班级组织按照社会需要和教育目标给学生传递科学文化知识 ,提供角色学习条件,形成生活基本技能。主要体现班级组织的( )。

从学习者角度出发,将课程与学习者个人经验相结合,强调学习者作为学习的主体。这种课程观是将课程作为( )来理解的。

能解决“教育中无儿童,见物不见人”倾向的课程观是( )

“课程是经验”强调学习者的实际体验( )

“课程是经验”强调活动的完整性,以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程。( )

“课程是经验”突出课程的综合性和整体性( )

最早把课程作为教育科学的专门术语进行使用的是( )

宋朝朱熹在《朱子全书》中提及了“宽着期限,紧着课程”这里的“课程”是指功课及其进程( )

孔颖达提出“维护课程,必君子监之”这是我国最早出现的与现代意义接近的课程一词( )

将课程解释为“教学内容的系统组织”的教育家是( )

(多选)刘老师对学生期望很高,不能容忍学生不认真听讲,对个别上课说话打闹的学生经常采用罚站、不许进教室听课等方式惩罚、甚至让学生停课回家反省。一次课上、有位学生指出刘老师对某个问题的解释有错误,她当时就生气了:"某某同学,算你厉害,老师不如你、以后就由你来讲课好了!"全班同学哄堂大笑,该生感到很自卑,深为自己的行为后悔。老师侵犯学生的( )