( )是科学化教学理论的标志 ,是将心理学的研究成果应用于教学过程最初尝试的典范。

刘老师在教授高中生物课时,要求学生能够简述核酸的结构和功能,说出水和无机盐的作用。刘老师的课程目标分类属于( )

泰勒主张,确定课程目标时,首先考虑的因素是( )

将英语课程中前一单元中所学的单词在后面单元予以重复,这是课程组织的( )

六年级的社会课不仅仅只是简单地重复五年级水平的阅读技能,而是更深、更广地培养这些技能。这体现了课程组织的( )

在数学课的学习中,要培养学生处理数量问题的技能和有效运用这些技能用于生活学习工作中的能力。这类课程内容的组织需要坚持( )

课程内容组织中,强调保护各种课程内容之间的横向联系,以便学生获得一种统一的观念,并把行为与所学课程内容统一起来。这体现了课程逻辑规则的( )

泰勒概括的泰勒原理的核心环节是。( )

泰勒课程设计的四个步骤包括确定教育目标、选择学习经验,组织学习经验和( )

自然科学中“能量”这个概念的次序性发展,就要求对“能量”的每一步后续处理,都有助于学生更广地和更深地理解“能量”这一术语所包含的更广、更深的含义。这体现了课程组织的( )

如果科学学科有一项目标是掌握“能量”这个概念的意义,就有必要在科学课程的不同地方反反复复地提到这个概念。这体现了课程组织的( )