许多教师在分析和解决教育问题时依据的主要就是他们从习俗性认识中所获得的日常教育经验 ,如“三岁看大, 七岁看老”“孩子不打不成才”等等。教育学是对教育的习俗认识即日常教育经验的一种理性反思和历史性超越。因此 ,教师们要经常通过教育理论的学习和研究来重新审视自己的日常教育经验。这说明教育学具有的价值是( )

王老师要求同学们能流畅带有感情的朗读出《草原》这篇课文,并能默写出本课的15个词组。这体现出的课程目标是( )

物理课上,李老师详细地讲解了多种与“物理定律”相关的题目,要求学生通过本节课的学习,要重点掌握4种题型的解法。上述案例中,李老师的课程目标取向属于( )

小刚老师在讲解《认识图形》这一节课时,没有直接介绍各个图形的特点,而是让学生自由的进行创作,利用手中的图形来创作出不同的作品。这种课程目标取向属于( )

刘老师在教授高中生物课时,要求学生能够简述核酸的结构和功能,说出水和无机盐的作用。刘老师的课程目标分类属于( )

泰勒主张,确定课程目标时,首先考虑的因素是( )

将英语课程中前一单元中所学的单词在后面单元予以重复,这是课程组织的( )

六年级的社会课不仅仅只是简单地重复五年级水平的阅读技能,而是更深、更广地培养这些技能。这体现了课程组织的( )

在数学课的学习中,要培养学生处理数量问题的技能和有效运用这些技能用于生活学习工作中的能力。这类课程内容的组织需要坚持( )

课程内容组织中,强调保护各种课程内容之间的横向联系,以便学生获得一种统一的观念,并把行为与所学课程内容统一起来。这体现了课程逻辑规则的( )

泰勒概括的泰勒原理的核心环节是。( )