没有相对独立性 ,教育就不会对未来有准确的判断 ,也就无法完成其“选择未来”的社会使命( )

纵向组织注重课程内容的学科理论体系和学术性,横向组织则强调课程内容在社会生活中的实际运用和知识的综合性( )

综合课程打破了学科界限和知识体系,按照学生发展的阶段,以社会和个人最关心的问题为依据组织内容。这种课程内容的组织形式是( )

在教材编写过程中,课程内容前后重复出现,且后面的内容是对前面内容的深化。这种教材编排方式是( )

一般来说,对理论性较强,学生不易理解的知识内容,课程的组织方式螺旋式比较恰当( )

在课程内容上,赞可夫认为课程不必原地踏步,过多重复,这样会使学生厌倦。布鲁纳认为课程内容的核心是学科的基本结构,应该从小就开始教各门学科最基本的原理,以后随着年级地递升而在更高层次上反复,逐渐提高。请问,赞可夫和布鲁纳支持的组织方式分别为( )。

与巩固性、可接受性教学原则密切对应的教科书编排方式是( )

根据与学生的思维方式符合的方式,尽可能早地将学科的基本结构置于课程的中心,随着学生年级增高和学习内容的拓展,使所学习的学科的基本结构不断拓展和加深。这种教材编排方式属于( )

宋老师上课时会根据学科本身的体系来组织课程内容。这种课程内容的组织形式属于( )

学生的发展是呈现出明显的规律性,不同阶段的学生,思维、兴趣、需求以及经验背景是不同的。因此在组织课程内容时,要以此为抓手,对课程内容进行编排。这种课程内容的组织方式偏向于( )。

课程内容组织方式中,( )是“传统教育学派”与“现代教育学派”的最大分歧所在。