某天,小朱作为旁听老师旁听本节语文课《故都的秋》。课堂中,李老师采用听、读、品、练四个环节带领学生品味《故都的秋》的美。在听的环节结束后,李老师提出问题:"文中描写了哪几幅秋景图?"并让同学们来回答。回答完毕后,李老师还将各个秋景运用优美的语言形容给同学们听,仿佛身临其境。而到了品的环节时,李老师则利用小组的形式让同学们各自找出最喜欢的片段,进行交流为什么最喜欢该片段。最后,以“练”收尾,一堂生动且完美的课堂随着下课铃声的响起结束。李老师采用的教学方法有( )

章老师在教学过程中发现学生出现开小差的行为,于是马上改变课程节奏,抛出一个有趣的故事引回学生的注意。这体现了教学策略的( )。

每一个教学策略只能解决一个问题,不同的教学策略解决不同的问题( )

以下关于教学策略的描述正确的是( )。

任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标,制约着师生的教学行为( )

教学策略是对教学活动进行调节控制的一系列执行过程,不包括( )

教学设计的基本要素不包括( )

(多选)以下具有个别教学特征的教学组织形式有( )。

美国教育家克伯屈创建的( ),主张由学生决定学习目的和内容,在学生自己设计的活动中获得有关知识和解决问题的能力。

根据历史学科教学的需要,老师组织学生到校史馆进行教学,该教学组织形式是( )。

让学生按照智力测验或学业成绩分成不同水平的班级,教师根据不同班级的实力水平进行教学的组织形式是( )。