直观教学既是一种教学手段,也是教学目的( )

为避免灌输与说教而大量使用道德问题情境激发学生角色认取和主动思考的德育模式,除道德认知发展模式外,还有体谅模式( )

小吴在贵州某贫困地区支教数十年,不计报酬,不问西东,震撼了许多人的心灵。在接受采访时,他说:“能够让山里的孩子们有书读,能够让山里的孩子们通过读书走出去,看看外面的世界,这就是我坚持并感到幸福的事情。"这体现了德育功能中的生存功能( )

德育方法是决定德育内容的出发点和最终归宿( )

德育过程的长期性、反复性、渐进性特点要求教育者根据学生的年龄阶段特点,有针对性地逐步发展他们的品德,因此对学生的德育要重视外部环境的塑造( )

开展德育可以从知或情的培养入手、也可以从意或行的锻炼开始,因为,在思想品德的发展过程中,知、情、意、行诸因素的发展往往是不平衡的,有的先,有的后;有的快,有的慢( )

德育认知模式认为要创造条件,利用一切有效途径和方法帮助青少年澄清他们选择时所依据的内心价值观,并把其公诸于众,这对他们进行正确选择并付诸行动是有意义的( )

体谅模式使用诸如"有人在乘车时不停地跟司机说笑话,接着可能发生什么?"之类的人际互动情境问题,组织学生交流经验,续写故事或画连环画,分组合作编写和表演情景剧,其直接目的在于引导学生( )

鼓励学生自我反思、自我评价、自我提升的德育方法属于( )

关于“老人摔倒扶不扶"的问题,老师引导学生思考"还有其他选择吗?每种选择的后果是什么?你觉得为这事花时间值得吗?"等,学生逐步明白了自己该怎么做。这种品德的培养方法是( )

为了鼓励学生努力学习,马老师经常组织学生观看励志影片,讲述近代革命先烈的高尚事迹,并深刻阐述其中的道理,让学生提高认知形成对学习的正确概念。该案例中未运用的德育方法是( )