后现代主义课程论指出,课程不应该帮助学生去适应社会,而是要建立一种新的社会秩序和社会文化( )

现代社会,普及义务教育的年限越来越长,不少国家已经达到了 12 年,普及高中教育已经在一些发达国家成为现实 ,高等教育大众化的时代也已经到来。这表明( ) 因素制约着教育制度的发展与变革。

下列关于全面发展教育的理解错误的是( )。

注意到人的各种能力的发展是“人类的普遍需要”,认为教育目的在于“发展个人天赋的内在力量, 使其经过锻炼 ,便人能尽其才、能在社会上达到他应有的地位”。在教育目的的取向上与该观点一致的 教育家有( )。

教育者对学生不符合教育目的的行为总是予以引导或纠正,把学生的发展纳入预定的方向中去。这体现了教育目的的( )。

教育目的指示给教育的不仅有“为谁(哪个社会、 哪个阶层)培养人”“培养什么样的人” 这样未来的方向 ,而且还包括现实教育实际问题解决的具体路径。这说明教育目的具有( )。

我国把“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”作为教育目的的内容 , 这种教育目的属于( )①价值性教育目的 ②功用性教育目的 ③终极性教育目的 ④发展性教育目的 ⑤正式决策的教育目的 ⑥非正式决策的教育目的 ⑦外在的教育目的 ⑧内在的教育目的

“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体、美、劳全面发展的 社会主义事业的建设者和接班人”这一要求中反映的内容不包括( )。

教育要根据不同阶层的特性和要求 ,培养不同阶层所需要的人 ,从而维护既定社会的分层。这体现 了教育对社会发展的( )。

教育的文化功能最根本的就是( )。

教育过程本身通过对不同文化的学习,对异域的文化进行判断、选择,对本土的文化进行变革、改造, 进而整合成新的文化,体现了教育对文化的( )。