有的教育家认为教育要引出永恒的理性要素,该观点属于( )课程理论的观点。

18、 19 世纪 ,西欧社会一方面因工业革命的爆发对具有一定知识技能的工人产生了大量需求 ,另一 方面 ,真正的学术性现代学校又充斥着大量等级特权痕迹。在这一社会背景下产生的学制是( )。

现代社会,普及义务教育的年限越来越长,不少国家已经达到了 12 年,普及高中教育已经在一些发达国家成为现实 ,高等教育大众化的时代也已经到来。这表明( ) 因素制约着教育制度的发展与变革。

下列关于全面发展教育的理解错误的是( )。

注意到人的各种能力的发展是“人类的普遍需要”,认为教育目的在于“发展个人天赋的内在力量, 使其经过锻炼 ,便人能尽其才、能在社会上达到他应有的地位”。在教育目的的取向上与该观点一致的 教育家有( )。

教育者对学生不符合教育目的的行为总是予以引导或纠正,把学生的发展纳入预定的方向中去。这体现了教育目的的( )。

教育目的指示给教育的不仅有“为谁(哪个社会、 哪个阶层)培养人”“培养什么样的人” 这样未来的方向 ,而且还包括现实教育实际问题解决的具体路径。这说明教育目的具有( )。

我国把“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”作为教育目的的内容 , 这种教育目的属于( )①价值性教育目的 ②功用性教育目的 ③终极性教育目的 ④发展性教育目的 ⑤正式决策的教育目的 ⑥非正式决策的教育目的 ⑦外在的教育目的 ⑧内在的教育目的

“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体、美、劳全面发展的 社会主义事业的建设者和接班人”这一要求中反映的内容不包括( )。

教育要根据不同阶层的特性和要求 ,培养不同阶层所需要的人 ,从而维护既定社会的分层。这体现 了教育对社会发展的( )。

教育的文化功能最根本的就是( )。