根据古德莱德的课程分类理论,有关课程应该如何设计,应该达到什么样的水平和标准的想法属于( )

在冬天的一节语文课上,我要求学生写一件有趣的事。在讨论选材时,教室里静得出奇——没有一人举手。正在我无计可施之时 ,外面飘起了鹅毛大雪,教室内起了一点骚动。于是我放弃了这次的作文训练,让学生走出教室,置身于雪中,观察雪花触摸雪花 ,感受雪花。让学生堆雪人,打雪仗。学生全身心地感受,尽情地欢笑。后来他们竟奇迹般地写出了一篇篇优秀习作!“我”的这堂课体现了教师劳动的( )。

某教师在教育教学活动中善于激发学生的学习热情,引导学生形成自主学习的习惯,该老师扮演的角色属于( )。

“教师拥有通过各种合法途径参与学校建设和管理的权利”体现了( )。

现代意义上的“教师”与古代意义上的“教师”有着本质的区别 ,现代教师必须终身学习 ,不断更 新自己的知识结构、能力结构 ,使自己成为会学习的人。这说明现代意义上的“教师”具有( )。

18、 19 世纪 ,西欧社会一方面因工业革命的爆发对具有一定知识技能的工人产生了大量需求 ,另一 方面 ,真正的学术性现代学校又充斥着大量等级特权痕迹。在这一社会背景下产生的学制是( )。

现代社会,普及义务教育的年限越来越长,不少国家已经达到了 12 年,普及高中教育已经在一些发达国家成为现实 ,高等教育大众化的时代也已经到来。这表明( ) 因素制约着教育制度的发展与变革。

下列关于全面发展教育的理解错误的是( )。

注意到人的各种能力的发展是“人类的普遍需要”,认为教育目的在于“发展个人天赋的内在力量, 使其经过锻炼 ,便人能尽其才、能在社会上达到他应有的地位”。在教育目的的取向上与该观点一致的 教育家有( )。

教育者对学生不符合教育目的的行为总是予以引导或纠正,把学生的发展纳入预定的方向中去。这体现了教育目的的( )。

教育目的指示给教育的不仅有“为谁(哪个社会、 哪个阶层)培养人”“培养什么样的人” 这样未来的方向 ,而且还包括现实教育实际问题解决的具体路径。这说明教育目的具有( )。