23.孔夫子所说的“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”,从教师的角度来说可以理解为()。

2. 【答案要点】
动作是认识的源泉,是主客体相互作用的中介。皮亚杰认为个体认知结构的丰富是一个不断发展的过程,他认为一个人认知结构是一种内在的心理结构,涉及图式、同化、顺应和平衡4个概念。
图式:动作(外部动作)或活动(思维)的结构或组织。最初来自遗传,以后从低级到高级通过同化、顺应两种形式进行。
同化:将环境信息整合到已有的图式中,以加强和丰富原有的知识结构。为一种量的变化而不引起图式改变。
顺应:认知结构不能同化新刺激,而是按新刺激的要求改变原认知结构或创造新的认知结构,以适应环境需要。为一种质的变化而引起图式改变。
平衡:通过同化和顺应使主体达到与环境平衡。

1. 【答案要点】
心理发展有广义和狭义之分,广义的心理发展包含种系的发展、种族的发展、个体心理的发展;
狭义的心理发展仅指个体心理的发展,即人的个体从受精卵开始到出生、成熟,直至衰老的生命全程中心理发生、发展的过程。它不仅有量的变化,而且更重要的是有质的变化;不仅指向前推进的过程,而且也指衰退、消亡的变化。

1-5 :ABDDC 6-10: ACBCA 11-15: BCBCC 16-20:CAABD 21-25:DCCCC

3.论述皮亚杰的认知发展阶段理论。

2.论述埃里克森的人格发展阶段理论。

1.论述弗洛伊德人格发展阶段理论。

6.简述格塞尔的成熟势力说。

5.简述学生心理发展的基本特征。

4.简述生理变化对心理活动的冲击。

3.简述少年期个体的心理发展特点。