相关题目
6.下面哪一个是“问题解决”( )。
5. 以下属于酝酿的例子是( )。
4.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的( )。
3.我国学者指出,问题解决的思维过程分为四个阶段,第三阶段是( )。
2.常常用纸拿来写字,却没想过用它当扇子扇,这种情况属于( )。
思维定势 B.原型启发 C.功能固着 D.酝酿效应
1.根据思维在解决问题时的途径方向划分,思维可以分为辐合思维和( )。
常规思维 B.创造性思维 C.发散思维 D.抽象思维
2.精细加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略,旨在建立信息间的联系。联系越多,能回忆出信息原貌的途径就越多,即提取的线索就越多。精细加工越深入越细致,回忆就越容易。精加工策略具体包括以下方面:
(1)学会使用记忆术
记忆术即通过把那些枯燥无味但又必须记住的信息“牵强附会”地赋予意义,使记忆过程变得生动有趣,从而提高学习记忆的效果的方法。常用的记忆术主要有以下几种。
形象联想法:这种方法是通过人为联想,使无意义的难记的材料和头脑中的鲜明奇特的形象相结合,从而提高记忆效果的方法。想象的形象越鲜明越具体越好,形象越夸张越奇特越好,形象之间的逻辑联系越紧密越好。首先找出新旧材料之间的内在逻辑联系,然后通过联想,将新材料与旧知识联系在一起,赋予新材料以更多的意义,也就是在理解的基础上把过去的旧知识当作“衣钩”来“挂住”所要记住的新材料。
谐音联想法:这种方法是通过谐音线索,运用视觉表象、假借意义进行人为联想。例如,把圆周率“3.1415926535”编成顺口溜“山巅一寺一壶酒,尔乐苦煞吾”等。
缩简和编歌诀:缩简就是将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字,然后变成自己熟悉的事物,从而将材料与过去经验联系起来。比如,首字连词法是利用每个词语的第一个字形成缩写,或者用一系列词描述某个过程的每个步骤,然后将这一系列词提取首字作为记忆的支撑点。有时,也可以将材料缩简成韵律和谐、抑扬顿挫的歌诀。例如,《二十四节气歌》:春雨惊春清谷天,夏满芒夏暑相连,秋处露秋寒霜降,冬雪雷冬小大寒。在缩简材料编成歌诀时,应力求精练准确、富有韵律,这更有助于记忆。也可以利用现成的歌诀,但要仔细辨别分析,把引用的东西变成自己的东西。
位置记忆法:这是一种传统的记忆术,最早被古希腊演讲家使用。位置记忆法对记忆有顺序的系列项目特别有用,它是通过与熟悉的地点顺序相联系来记忆一些名称或者客体顺序的方法。学习者在头脑中首先创建一幅熟悉的场景,然后在场景中确定一条明确的路线,在路线上确定一些特定的点,最后将所要记的项目全都视觉化,并按顺序和路线上的各个点联系起来,回忆时,在路线上的各个点提取所记的项目。
(2) 要学会做笔记
做笔记策略是使用较为普遍的精细加工策略。教师应督促学生做笔记和复习笔记,对于复杂的知识,教师可以指导学生做笔记,比如学生做笔记时,老师可以让学生在笔记本的右边留出3~6厘米的空地,在左边记笔记正文,在右边随时记下老师讲的关键词、例子、证据以及自己的疑问和思考。此外,教师还要督促学生随时复习笔记。
(3) 要经常思考和提问
无论阅读还是听讲,学生要经常评估自己的理解状态,思考这样一些问题:这些新信息意味着什么,与课文中的其他信息以及以前所学的信息有什么联系。或许他还可以用例子来说明这种新知识。如果教师在阅读时教学生提一些“谁”、“什么”、“哪儿”和“如何”的问题,他们可能领会得更好。
恰当提问,可以引导学生思维活动的方向,让教学过程与学生思维发展相融合,有助于培养学生的记忆知识的本质。教师可以训练学生在活动中自己和自己谈话,自己问自己或彼此之间相互问老师要问的问题。训练一段时间之后,学生便能在解题、拼写、创作和许多其他课题中成功地学会自我谈话。
(4) 要有生成性学习
生成性学习就是要训练学生对所阅读的东西产生一个类比或表象,如图形、图像、表格和图解等,以加强其深层理解。这种方法最重要的一点,就是需要积极地加工,不是简单地记录和记忆信息,也不是从书中寻章摘句或稍加改动,而是要改变对这些信息的知觉。比如在语文教学中,教师要训练学生对所学材料进行积极的加工,改动对这些信息的知觉,要生成:①课文中没有的句子;②与课文中某些重要信息相关的句子;③用自己的话组成的句子,从而把所学习的信息与自己本身的知识和经验联系起来,继而产生一个新的理解。
(5)运用背景知识,联系客观实际
精细加工策略强调在新学信息和已有知识之间建立联系,背景知识的多少在学习中是非常重要的,背景知识能使教师预测学生能学会多少。一个学习者如果非常了解某一课题,那他就有更完美的图式融合新的知识。教师一定要把新的学习和学生已有的背景知识联系起来,并要能联系实际生活,帮助他们理解这些信息的意义。
对于意义性较强的学习材料可以通过新知识与旧知识之间的连接,用头脑中已有的图式使新信息合理化。此外,要充分利用背景知识,可以利用先行组织者策略,在学习新材料之前,温习与新材料有关的已有的背景知识,在已理解的旧材料基础上进行学习,适时建立类比,以理解和记忆新知识,而不是机械记忆式地学习。
总之,和逐字逐句学习材料的学生相比,那些能在学习时进行精细加工的学生一般能更好地理解信息,在必要时能更好地回忆概念。因此,学习时要让学生使用一些精细加工策略。
第七章 问题解决能力及创造性的培养习题
1.系统性的学习大都是需要意志努力的。为了使学生维持自己的意志努力,教师需要不断地鼓励学生进行自我激励。
(1) 激发内在动机
对学习本身就有兴趣、好奇心和求知欲是一种重要的内在学习动机,它可以使人持续学习下去,敢于克服障碍,迎接挑战,从学习活动中获得快乐。学习的内在动机是可以自我培养的。例如,可以设法通过某些活动,如参观博物馆和展览会、听讲座、观看影像资料等,了解某一学科知识在现实生活中的意义,以及对将来学习的重要性,激发学生进一步了解相关知识的愿望,并使学生在求知过程中获得愉快的情绪体验。创造各种机会,使学生多与那些热爱并擅长某一学科的老师和同学等来往,分享他们从这一学科知识中所获得的快乐,逐渐使这些学生自己也产生对这门学科的兴趣。同时,为了更好地与他们交流,感到自己在这方面的不足,从而产生学习该科知识的动力。或者,在实际生活中设法应用所学的知识来解决问题,例如,向别人讲述某些现象的原因,设计小小的工具或活动,用所学知识解决一些日常生活问题等。随着应用和学习,自己会感到知识上的不足,而后,愿意学习更多的相关知识。
(2) 树立为了掌握而学习的信念
每个人学习时都带有不同的目的,这些学习目的大致可以归为两类。一类是为了追求好成绩,即所谓的绩效目标,这种人一般特别注重自己在别人心中的地位和形象,生怕别人觉得自己不行。另一类则特别注重自己是否真正掌握,即所谓的掌握目标,这种人敢于迎接学习挑战,克服学习上遇到的困难。学习成绩固然重要,因为它也是学习效果的反映,但学习不是为了回答几个选择题什么的,而是掌握某一门知识。因此,除了要在考试中真实反映出自己的能力水平外,更重要的是,要让学生给自己设立一个内在的标准,来衡量自己的学习是否成功,如此,才能关心老师所规定任务之外的知识,在深度和广度上拓展自己的知识,最终通过不断积累,而提高自己的能力。
(3)选择有挑战性的任务
在挑选学习任务时,要挑选那些具有中等难度的任务。中等难度的任务比太易或太难的任务更能激励自己。太难了,自己怎么努力,也解不出来;太容易了,不需费什么力,没有多大的成就感。一个一心想着掌握知识、不断追求成功的人往往挑选中等难度的任务;而一个一心为了外在成绩和效果的人则总是设法避免因失败而带来的丢脸和难堪,他们不是选择容易任务,就是选择特难的任务,因为,容易任务不会失败,自己不会因失败而丢脸;特难的任务肯定会失败,但别人也难以成功,自己也不会因此受人小瞧。
(4) 调节成败的标准
学习时,对于成败,要做到自己心中有一杆秤。有时,即使自己得了99分,别人觉得你学得不错,但自己并不满意,因为题目太容易了,未能反映出自己的真实水平,或者发现自己还有一处关键地方并未弄懂。相反,有时,即使自己得了60分,别人觉得你一般,但自己很满意了,因为,相比自己的过去,自己进步了很多。随着学习的深入和自己能力的变化,要不断调整自己的成败标准。如果标准一直过高,自己总不满意自己,结果会造成自责、自卑和情绪低落。相反,如果标准一直过低,自我感觉过于良好,造成盲目的自信,学习也会受到影响。因此,只有适时调整自己的内在的成败标准,才能维持自己的学习自信心。
(5) 正确认识成败的原因
学习有成功,但也难免会失败。人在成功或失败时,肯定会产生相应的情绪反应,但积极或消极的情绪并不直接等于自己能力的高低。因此,在反应过后,需要冷静下来,客观而正确地认识自己成败的原因,以便获取下一次成功,避免下一次失败。一般来说,一个人的成败主要还是取决于一个人的努力程度。能力不是一成不变的,更不是天生的,而是通过努力不断积累起来的。如果认为能力是成败的关键,而能力又是天生的、不可改变的,那就会导致两种情况,一种情况是,觉得自己能力高的人,认为自己肯定能成功,不需要努力,努力反而显得自己能力不高,为了显示自己的能力,往往不是选择特难的任务就选择特容易的任务,因为这不会导致失败,也就不会丢脸,也就不会对自己能力产生怀疑。另一种情况是,觉得自己能力低的人,认为自己不是学习的料,怎么也不会成功的,努力也白搭,老师和同学也别来帮我,帮我也没用,因为能力是天生的,改变不了。因此,要正确引导学生学会正确地自我归因。
(6)自我奖励
当学生获得了满意的效果后,要设法让学生对自己进行奖励。奖励的方式多种多样,可以是暗示自己“我真行”、“我成功了”、“坚持就能成功”等,也可以是从事一些自己喜欢的活动等。但是,要注意,并不是只有获得好成绩后才能获得奖励。每个人的起点不同,但每个人都可在自身的起点上进步和发展。只要自己取得了满意的进步,即使外在分数不高,也值得奖励。因此,要为了掌握而学,要引导学生设立自己的成败标准。
6.【答案要点】
主要原因有:(1)存在着干扰现象。(2)开头识记效果好是因为没有前摄抑制,结尾识记效果好是因为没有倒摄抑制;而中间部分既有前摄抑制,又有倒摄抑制。
5.【答案要点】
高效利用最佳时间要注意:(1)根据自己的生物钟安排学习活动;(2)根据一周内学习效率的变化安排学习活动;(3)根据一天内学习效率的变化来安排学习活动;(4)根据学习任务的性质及自己的工作曲线安排学习活动;(5)灵活利用零碎时间。
