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4) 依“内倾—外倾”和“稳定—不稳定”两个维度分类
英国心理学家艾森克(H. Eysenk)根据“内倾—外倾”和“稳定—不稳定”两个维度对性格做出分类。如主动、善交际、开朗属于外倾的一端;被动、孤僻、沉思属于内倾的一端;镇静、顺应、可信赖属于稳定的一端;心情易变、焦虑、易激动属于不稳定的一端。
③性格的性别差异
人们除了用生理差异来区分性别之外,还会根据性格和行为表现的特征来确定性别。不管在生理上是男性还是女性,具有男性或女性行为特征的程度叫性度。具有男性行为特征的程度叫男性度,具有女性行为特征的程度叫女性度。通常情况下,男性具有较多的男性度,女性具有较多的女性度。也就是说,性格应该具有性别差异。
(2)性格的测量
①行为评定法(观察法;谈话法;作品分析法;个案法);
②量表法(明尼苏达多项人格测验(MMPI);卡特尔16种人格因素测验(16PF);
③艾森克人格问卷(EPQ);YC性格问卷);
④投射法(主题统觉测验(TAT;罗夏墨迹测验);
(3)性格差异与教育
①首先,学校应该考虑开设面向高一级学校的提高性选修课、面向生产部门的职业性选修课、为拓展学生科学视野的拓展性选修课和发展学生技艺特长的发展性选修课,供不同性格、不同兴趣爱好和能力特长的学生选择。
②其次,提倡非指导性教学。美国心理学家罗杰斯(Karl R. Rogers)强调以学生为中心,教师注重创造促进经验学习的课堂气氛,以真诚的情感对待学生,给学生以无条件的关注,并能设身处地为学生着想,产生移情。学生则进行自我指向的学习,学会如何解决他们所面临的各种问题。
③最后,倡导合作学习。学生以主动合作的学习方式,共同参与设计学习步骤。这样的学习使不同性格的学生相互包容、求同存异、共同负责,从而增进集体感与友谊感,发展人际沟通能力。更重要的是,合作学习能够促进意义的建构。因为合作过程中的交流、争议和意见综合有助于学生建构新的、更深层次的理解;由于个人的思路在合作过程中被外化,有助于对自己思维的监控;合作与交流使学生达成对问题的理解,建立更完整的表征,促进问题的解决。
3) 依个体独立性程度分类
美国心理学家威特金(Witkin)等人根据场的理论将人分为场依存型和场独立型。
2) 依心理机能优势分类
英国的培因(Bain)和法国的李波特(Riot)根据理智、情绪、意志3种心理机能在性格结构中所占优势不同,把人的性格分为理智型、情绪型、意志型。
1) 依心理活动的倾向性分类
瑞士心理学家荣格(Jung)根据个体力比多(libido,来自本能的力量)的流向来划分性格类型。力比多指向外部的属于外向型,力比多指向内部的属于内向型.在现实生活中,绝大多数人都是兼有外向型和内向型的中间型。
3) 前苏联心理学家的研究
前苏联心理学家将性格分解为态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征。
②性格的类型差异
2) 卡特尔的研究
美国心理学家卡特尔(R. B. Cattell)受奥尔波特的影响,从1946年开始研究性格特质的分类。他认为特质是建造性格的砖头,并将性格特征区分为表面特质和根源特质。
1) 奥尔波特的研究
美国的奥尔波特(G. W. Allport)将性格特征分成共同特质与个人特质。
3.人的性格差异主要表现在哪些方面?如何测量一个人的性格?学生的性格差异对教育工作者有什么重要意义?
(1)性格差异的主要表现
①性格的特征差异
2.智力形成的原因和条件有哪些?如果你是一名教师,针对不同智力水平的学生,你会用什么教学方法?
(1)智力形成的原因和条件
①遗传和环境对智力发展的作用
遗传因素是智力发展的生物前提和自然条件,决定智力发展的可能范围。没有遗传素质的生物前提或者遗传素质低劣,就不可能发展出正常的智力。
遗传在环境和教育在智力发展过程中有重要影响。这种影响主要体现在个体出生时的产前环境、出生后的家庭环境及学校教育等方面。
②实践活动和个性品质是智力发展的关键内因
人的智力是在社会实践活动中最终形成起来的,受个性因素的影响。离开了实践活动和良好的个性,即使有良好的遗传素质、家庭环境和学校教育,个体的智力也难以形成和发展起来。因此,要充分发展学生的智力,必须将其个性培养和智力培养结合起来。
(2)智力差异与教育
①根据学生智力发展水平和速度的差异,因材施教
首先要针对特殊儿童提供适当的教育。既包括智力超常儿童,也包括智力落后儿童。
②适应学生的智力差异,选择最佳的教学组织形式、教学方式和教学手段
在教学方式上,许多心理学家认为,个别化教学是适应智力差异的最佳教学方式;在教学手段上,美国的斯金纳等人提倡程序教学,通过教学机器和程序化的教科书来呈现学习程序,使学生循序学习;
③结合不同学科教学,充分发展每个学生的智力
人的智力是由多种相对独立的能力组成的综合体,每个学生都同时具有多种不同的智力。因此,学校向学生展示的智力领域应该是全方位的,课堂中基本知识和基本概念的教学应涉及多个智力领域,从不同角度,通过不同的教学活动帮助学生理解和学习,充分调动学生多方面的智力潜能。
1.如何塑造中学生良好的人格?
(1)激发个体自我教育的意识
教育者必须充分调动青少年的主体能动性,想方设法促使中学生成为人格教育的主人,使其意识到自我的需要和自我存在的价值。要激发其进行人格教育的意向,确立人格教育的目标,培养人格教育的方法和能力,都依靠人格自我教育积极性的发挥。
(2)进行人格素质的整合教育
对其进行人格教育应当在重视发展各方面人格素质的同时,把重点放在人格素质的整合上。要在继承和发扬原有人格品质的基础上进一步发展及改进发展需要的新的人格成分,补充已有人格成分的不足,抛弃那些已落后于社会发展需要的旧有人格成分,把新老人格成分按照新时代、新生活的要求进行调整和融合,实现生理与心理的统一,思想与行为的统一,知识、能力、品德的协调。
(3)实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育
一是要走出应试教育的泥潭,切实贯彻落实德智体美全面发展的素质教育,通过综合教育培养全面的素质;二是在丰富文化底蕴的同时,要强化思维训练;三是要注意传授新思想,学习新知识,及时用反映当代世界发展的知识、新科技武装青少年的头脑,促使其人格尽快现代化。
(4)强化情感陶冶与行为训练
良好的人格品质是知、情、意、行等要素的和谐发展与统一。在中学时代的人格培养中要注意和尊重情感、意志等因素在人格品质形成中的特殊地位和功能,强化情境的陶冶以及行为的训练。在现实生活的特定情境中感知、悟情、炼意、导行,实现知、情、意、行的和谐均衡健康发展,达到身心的统一、人与社会的协调。
(5)优化育人环境,协调家庭、学校、社会教育,形成人格培养的合力
必须建立以学校教育为主体,家庭教育为基础,社会教育为延伸的人格教育体系,实现人格教育的整体化、系统化、一体化。
(6)大力开展心理健康教育和咨询
心理健康教育的水平很大程度上决定了人格培养的水平,普及心理健康知识,发展个性心理品质,培养心理调适能力,预防心理障碍,矫治行为偏差等都需要心理健康教育和咨询来完成,这样才能有可能促使中学生人格健康发展。
(7)建立健全良好人格培养的激励与约束机制
通过健全的激励和约束机制,鼓励和强化那些社会需要的思想行为,制约或惩罚那些超越社会规范的言行,让中学生知道什么该做,什么不该做,什么是社会倡导的,什么是社会反对的,从而明确是非,掌握行为的准则和规范,逐步形成健全高尚的人格。
