4) 依“内倾—外倾”和“稳定—不稳定”两个维度分类
英国心理学家艾森克(H. Eysenk)根据“内倾—外倾”和“稳定—不稳定”两个维度对性格做出分类。如主动、善交际、开朗属于外倾的一端;被动、孤僻、沉思属于内倾的一端;镇静、顺应、可信赖属于稳定的一端;心情易变、焦虑、易激动属于不稳定的一端。
③性格的性别差异
人们除了用生理差异来区分性别之外,还会根据性格和行为表现的特征来确定性别。不管在生理上是男性还是女性,具有男性或女性行为特征的程度叫性度。具有男性行为特征的程度叫男性度,具有女性行为特征的程度叫女性度。通常情况下,男性具有较多的男性度,女性具有较多的女性度。也就是说,性格应该具有性别差异。
(2)性格的测量
①行为评定法(观察法;谈话法;作品分析法;个案法);
②量表法(明尼苏达多项人格测验(MMPI);卡特尔16种人格因素测验(16PF);
③艾森克人格问卷(EPQ);YC性格问卷);
④投射法(主题统觉测验(TAT;罗夏墨迹测验);
(3)性格差异与教育
①首先,学校应该考虑开设面向高一级学校的提高性选修课、面向生产部门的职业性选修课、为拓展学生科学视野的拓展性选修课和发展学生技艺特长的发展性选修课,供不同性格、不同兴趣爱好和能力特长的学生选择。
②其次,提倡非指导性教学。美国心理学家罗杰斯(Karl R. Rogers)强调以学生为中心,教师注重创造促进经验学习的课堂气氛,以真诚的情感对待学生,给学生以无条件的关注,并能设身处地为学生着想,产生移情。学生则进行自我指向的学习,学会如何解决他们所面临的各种问题。
③最后,倡导合作学习。学生以主动合作的学习方式,共同参与设计学习步骤。这样的学习使不同性格的学生相互包容、求同存异、共同负责,从而增进集体感与友谊感,发展人际沟通能力。更重要的是,合作学习能够促进意义的建构。因为合作过程中的交流、争议和意见综合有助于学生建构新的、更深层次的理解;由于个人的思路在合作过程中被外化,有助于对自己思维的监控;合作与交流使学生达成对问题的理解,建立更完整的表征,促进问题的解决。