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个性又称人格，是个体在社会生活的适应过程中，对己、对人、对事、对物做出反应时，表现出有别于他人的独特心理品质，具有（）、稳定性、统合性和功能性的特征。

A、D.独特性

B、干扰项1

C、干扰项2

D、干扰项3

答案：A

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对教师进行评价时最高频率采用公开课的方式属于（）

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芬克认为的“有意义的学习经历”是

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萨提亚围绕自己、他人、情境三个维度总结出来的沟通模型中，既关注“我”又关注“他人”，还不忘关注“情境”是哪种类型？（）。

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下列哪项不属于宏观教学环境

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根据德瑞福斯的“五段论”，对教学有更高的期待，但在教学技能上还不能达到变通和因材施教的教师处于（）。

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教材最主要的表现形式是

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当一个阶段的学习结束时，学习者能意识到自己的薄弱环节，并制定有针对性的强化复习和练习，这属于

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不论现代化教学形式如何变化，教育的一个根本性问题不会改变，这个根本性问题指的是

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（）是高校教师的根本任务。

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建构主义学者提倡在教学中使用真实世界的案例，这体现了学习的

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高等教育心理学自用参考

个性又称人格，是个体在社会生活的适应过程中，对己、对人、对事、对物做出反应时，表现出有别于他人的独特心理品质，具有（）、稳定性、统合性和功能性的特征。

A、D.独特性

B、干扰项1

C、干扰项2

D、干扰项3

答案：A

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对教师进行评价时最高频率采用公开课的方式属于（）

A. C.观察法

B. 干扰项1

C. 干扰项2

D. 干扰项3

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芬克认为的“有意义的学习经历”是

A. D.在学习过程中学习者全身心地投入、充满了活力，并对学习者产生持续的变化和生活的价值引导

B. 干扰项1

C. 干扰项2

D. 干扰项3

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萨提亚围绕自己、他人、情境三个维度总结出来的沟通模型中，既关注“我”又关注“他人”，还不忘关注“情境”是哪种类型？（）。

A. D.表里一致型

B. 干扰项1

C. 干扰项2

D. 干扰项3

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下列哪项不属于宏观教学环境

A. C.课堂教学的环境和氛围

B. 干扰项1

C. 干扰项2

D. 干扰项3

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根据德瑞福斯的“五段论”，对教学有更高的期待，但在教学技能上还不能达到变通和因材施教的教师处于（）。

A. B.胜任阶段

B. 干扰项1

C. 干扰项2

D. 干扰项3

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教材最主要的表现形式是

A. C.教科书或课本

B. 干扰项1

C. 干扰项2

D. 干扰项3

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当一个阶段的学习结束时，学习者能意识到自己的薄弱环节，并制定有针对性的强化复习和练习，这属于

A. D.调节策略

B. 干扰项1

C. 干扰项2

D. 干扰项3

点击查看答案

不论现代化教学形式如何变化，教育的一个根本性问题不会改变，这个根本性问题指的是

A. D.以上均是

B. 干扰项1

C. 干扰项2

D. 干扰项3

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（）是高校教师的根本任务。

A. C.立德树人

B. 干扰项1

C. 干扰项2

D. 干扰项3

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建构主义学者提倡在教学中使用真实世界的案例，这体现了学习的

A. B.情境性

B. 干扰项1

C. 干扰项2

D. 干扰项3

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