20世纪后半叶,教学论受到后现代主义思潮的影响。后现代主义是第二次世界大战后在西方产生的一种社会思潮。有的学者认为,其发端是法国诗人和评论家波德莱尔( )的《恶之花》的发表。目前,后现代主义分为否定性的后现代主义和建设性的后现代主义。在否定性的后现代主义看来,应该从根本上抛弃人类对事物本质和认识基础的追求;而在建设性的后现代主义看来,不应该否认人类对事物本质和认识基础的追求,其代表人数是派纳和多尔。作为一种后现代主义教学论,建设性的后现代主义教学理论是建立在对知识观、学习观、人际关系、考试和评价等批判的基础上的。它强调应该重新建立新的知识学习和理解方式,强调学生在学习过程的主体性和创造性,强调应该重新确立师生关系,教学过程是一种人与人之间的对话关系,教师是学习共同体中的首席。建设性的后现代主义教学理论为我们考察现代学校教育制度提供了重要的理论手段,为重新认识知识性质、师生关系提供了新的研究视角。但在实际教学中,这一理论容易出现否定知识的倾向,容易片面夸大个体独特存在的必要性。