1949年,美国教育学家(拉尔夫·泰勒)(1902—1994)出版了著名的《课程与教学的基本原理》
( )查特斯;(2)拉尔夫·泰勒;(3)塔巴;(4)布卢姆
(学科课程)是以文化知识(科学、道德、艺术)为基础,从不同知识领域或学术领域选择一定的内容,根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科。(经验课程),亦称活动课程,或生活课程、儿童中心课程,它是以儿童主体性活动的经验为中心组织的课程。
( )学科课程;(2)显性课程;(3)选修课程;(4)经验课程
(形成性评价)是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所进行的评价,其主要目的在于搜集课程开发或实施过程各个局部优缺点的资料,作为进一步修订和完善的依据。(目标本位评价)即以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价,它通常要判断的是目标实现的程度。
( )目标本位评价;(2)总结性评价;(3)形成性评价;(4)目标游离评价
判断题
隐性课程与显性课程是两种不同的课程类型。二者在性质、特点、功能等方面各不相同。最明显的区别是(隐性课程)主要是有计划的、预期性的教育影响,而(显性课程)则主要是非计划性、非预期性的教育影响。( )
所谓课程组织,即是在一定课程价值观的指导下,将所选出的各种课程要素进行组合,妥善形成相应课程结构,使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力,以有效实现课程目标、促进课程创生和教学创新。( )
(国家课程)又称学校中心的课程规划,是基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程。所谓(国家课程开发),是指以学校为核心,以校长、教师、学生、家长为主体进行课程的规划、设计、实施与评价。其基本特征是:校长、教师、学生、家长是课程决策、课程开发过程的主体。( )
在世界各国的课程改革中,长期占据统治地位的学科主义(学科中心论)课程受到深刻反思,经验课程、综合课程、选修课程等课程形态受到普遍关注。统合科学精神与人文精神的多样化的课程结构已成为课程改革的重要趋势。( )
第八章 教学