2、由美国次贷危机引发的2008年国际金融危机是自20世纪30年代大萧条以来最为严重的全球性经济危机,请论述在这场危机的影响下,西方国家的经济社会、政治生活和社会民生等方面出现的各种问题及其表现。
答案解析
解析：
由美国次贷危机引发的2008年国际金融危机是自20世纪30年代大萧条以来最为严重的全球性经济危机,它迅速从局部发展到全球,从发达国家传导到新兴市场国家,从金融领域扩散到实体经济领域,造成了一系列灾难性后果。在这场危机的影响下,西方国家的经济生活、政治生活和社会民生等方面都出现了各种问题。(5分)
第一,经济发展 “失调”。首先,虚拟经济与实体经济实体发展失衡。西方国家金融领域过度膨胀,金融业以高于实体经济增长率数倍的速度扩张,虚拟经济和实体经济严重脱节,实体经济呈现空心化的发展趋势。其次,福利风险增加。在福利制度发达的国家,一些中下层民众拿的救济金甚至比正常收入还高,因而失去了工作意愿和动力。随着人口老龄化快速发展,特别是在国际金融危机之后,福利制度使国家财政不堪重负,福利风险不断增加。第三,债务负担沉重。西方国家长期形成的借债消费习惯和高支出的福利制度,以及为应对金融危机而采取的救市措施,使得政府债务负担积重难返。(5分)
第二,政治体制 “失灵”。首先,西式选举往往难以选贤。西方选举制度对政治人物的考察往往主要不是着眼于治国能力,而是选举能力,以博得选民好感并能胜选为标准。这样,能说会道但却不一定有实际经验的人往往容易当选。其次,政党利益可能凌驾于国家利益之上。西方国家的政治运作基本以政党为载体,执政党和反对党经常实现角色互换,“你方唱罢我登场” 的钟摆效应成为常态。三是“民主陷阱”会阻碍国家治理。主要表现为政府决策的短视化,以及少部分人的利益或非理性的民意,以民主的名义绑架社会公益,阻碍国家治理和建设。(5分)
第三,社会融合机制“失效”。近年来,西方社会不断出现不同群体、阶层的矛盾与冲突,甚至社会动荡。首先,社会极端思潮抬头。一些欧洲国家出现右翼政党“登堂人室”的势头。譬如2009年英国极右翼的不列颠民族党首次获得欧洲议会议席。2012年希腊极右翼的金色黎明党在议会选举中获得大量议席。这些右翼势力甚至公开采取暴力手段,恐吓、打击外来移民。其次,社会流动性退化。主要是贫富差距不断扩大,中产阶层萎缩,社会各阶层之间的健康流动“凝固化”。 第三,社会矛盾激化。西方社会“群体性事件”增多,2011年美国爆发的“占领华尔街”运动,不仅参与人数多、持续时间长,并且由纽约迅速蔓延到美国各大主要城市,汇集了各个职业群体和年龄阶段的人,罢工示威游行、严重的暴力、枪击或大规模骚乱事件时有发生。(5分)
第六、七章
相关题目
8、老师在化学课上讲到元素周期表中的“镭”元素时,向学生们介绍了“镭”的发现者居里夫人现身科学的事迹,同学们深受教育。这体现了什么教学原则? ( )。
7、在一堂化学课上,张老师运用分子模型和挂图……张老师采用的教学方法是( )。
6、古希腊哲学家苏格拉底创立了“产婆术”,它体现的主要教学方法是( )。
5、教学过程是一种特殊的认识过程,其区别于人类一般认识的特点是( )。
4、钟老师在班上设立“进步展示台”,分类展示在不同方面有进步的学生。这表明钟老师( )。
3、对童年期的学生来说,在教学内容上应多讲一些比较具体的、浅显的知识,在教学方法上多采用直观教具,这体现了教育要适应儿童身心发展的哪一个特点?( )。
2、李老师在教学过程中,深入了解学生,针对学生不同的发展水平、兴趣、爱好和特长,引导学生扬长避短,发展个性,不断促进学生的自由发展。李老师的这种做法适应了人身心发展的哪一特点?( )
1、在教学理论著述中,强调学科的基本结构要与儿童认知结构相适应,重视学生能力培养,主张发现学习的专著是( )。
1949年,美国教育学家(拉尔夫·泰勒)(1902—1994)出版了著名的《课程与教学的基本原理》
( )查特斯;(2)拉尔夫·泰勒;(3)塔巴;(4)布卢姆
(学科课程)是以文化知识(科学、道德、艺术)为基础,从不同知识领域或学术领域选择一定的内容,根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科。(经验课程),亦称活动课程,或生活课程、儿童中心课程,它是以儿童主体性活动的经验为中心组织的课程。
( )学科课程;(2)显性课程;(3)选修课程;(4)经验课程
(形成性评价)是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所进行的评价,其主要目的在于搜集课程开发或实施过程各个局部优缺点的资料,作为进一步修订和完善的依据。(目标本位评价)即以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价,它通常要判断的是目标实现的程度。
( )目标本位评价;(2)总结性评价;(3)形成性评价;(4)目标游离评价
判断题
隐性课程与显性课程是两种不同的课程类型。二者在性质、特点、功能等方面各不相同。最明显的区别是(隐性课程)主要是有计划的、预期性的教育影响,而(显性课程)则主要是非计划性、非预期性的教育影响。( )
所谓课程组织,即是在一定课程价值观的指导下,将所选出的各种课程要素进行组合,妥善形成相应课程结构,使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力,以有效实现课程目标、促进课程创生和教学创新。( )
(国家课程)又称学校中心的课程规划,是基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程。所谓(国家课程开发),是指以学校为核心,以校长、教师、学生、家长为主体进行课程的规划、设计、实施与评价。其基本特征是:校长、教师、学生、家长是课程决策、课程开发过程的主体。( )
在世界各国的课程改革中,长期占据统治地位的学科主义(学科中心论)课程受到深刻反思,经验课程、综合课程、选修课程等课程形态受到普遍关注。统合科学精神与人文精神的多样化的课程结构已成为课程改革的重要趋势。( )
第八章 教学
5.课程实施的三种基本取向是:( ) (2) (3) )
选择题:
