一个顽皮的孩子偶然把手指伸到火苗上,被灼伤,并由此获得火的有关知识的过程,算是受到了“教育”。( )

假如一个学生能够回答诸如“王老师比张老师高,张老师比李老师高,王老师和李老师哪个高?”的问题,但却无法回答诸如“A > B,B > C,A 与 C 哪个大?”的问题,则按照皮亚杰的认知发展理论,该学生处于( )。

根据皮亚杰的认识发展阶段理论,儿童不仅具备了逆向性的可逆思维,而且还具备了补偿性的可逆思维。这个阶段是在( )。

根据皮亚杰的认知发展阶段性理论,当儿童的思维具有可逆性、守恒性特征时,他的思维处于( )。

瑞士心理学家皮亚杰认为,( )的儿童具有以下思维特征:认为一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受,一切以自我为中心;思维具有不可逆性等。

小丽在面对“假如你是市长,你会怎么来规划城市?”问题时,清晰描述自己的想法,由此判断小丽处于( )。

在皮亚杰看来,当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖,能做出一定的概括时,他的思维水平已进入( )。

根据皮亚杰的认知发展阶段论,学生能解二元一次方程,说明其认知发展处于( )。

一定的逻辑运算能力,但只能将逻辑运算应用于具体的事物,还不能拓展到抽象的概念。根据皮亚杰的认知发展阶段理论,该儿童属于( )。

学生的“自我中心”程度下降,他们开始克服“片面性”而注意到事物的各个方面,发展了了解他人观点的能力,从而增进了自己与他人沟通的能力。该阶段的学生年龄段大致为( )。

面对多种不同颜色的花朵,皮亚杰先问儿童“你说红花多还是白花多”,儿童回答后,再问“你说红花多还是花多”。结果,儿童一般都能正确回答第一个问题,但不能回答第二个问题,此时的儿童处于皮亚杰所谓认知发展的( )。