53.在当代教育学理论发展过程中,心理学家布卢姆提出了( )。

2.把发展的主动权还给学生。

1.确立学生在教育活动中的主体地位。

3.“育人为本”是教育工作的根本要求。( )把学生作为教育活动和发展的主体

2.以促进人的发展为根本职能。

1.以人为出发点。

5.陶行知在《师范生应有之观念》一文中有这样的论述:“教育者,乃为教养学生而设,全以学生为中心,故开办学校,聘请教师,无一非为学生也。若无学生,焉有学校?既无学校,焉有教师?然则教师与学生,焉可无同情耶?同情谓何?即以学生之乐为乐,以学生之忧为忧;学生之休戚即我之休戚,学生之苦恼即我之苦恼是也。”请结合上述材料,围绕教育促进个体发展的条件,谈谈你的思考。

4. 尼克·胡哲天生没有四肢,从小很自卑和孤独,随着他的成长,他在老师和父母的指导下有了很大的成就。问:请结合材料分析影响人身心发展的主要因素及其作用。【答案要点】影响人的发展的因素是很多的,但概括起来,主要是遗传、环境、教育和个体的主观能动性四个方面。这四个方面的因素相互联系,交织在一起,共同作用于人的发展。遗传素质是人的身心发展的生理前提。遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性,但不能决定人的发展。尼克虽然没有手脚,但他的五官是正常的并且具有大脑,这为他正常接受教育提供了可能。环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素,包括自然环境和社会环境。环境为个体的发展提供多种可能(机遇、条件、对象),是人的发展的外部客观条件,使遗传提供的发展可能性变成现实,人在接受环境的影响时不是消极的、被动的,人具有主观能动性。尼克的成长过程中,家庭环境和学校环境都给他的成长提供了支持和帮助。学校教育对人的发展具有独特的价值,起着自觉的引导作用。具体表现在:( )学校教育引导个体发展的方向,为个体发展做出符合社会要求的规范。(2)学校教育加速个体的发展,促进个体又好又快地发展。(3)学校教育能够开发个体的特殊才能和发展个性。(4)学校教育唤醒生命的自觉意识,为个体生命发展奠基。个体的主观能动性是个体发展的自我意识和自我追求,是不断超越自我的意志和精神,它构成个体发展中积极的、能动的动力系统。尼克能克服自身缺陷,取得巨大成就,最根本的因素是自己的坚持不懈和刻苦努力。这体现了个体的主观能动性对人的发展的决定性作用。

3、国外有人调查统计了某一家族的八代人136名家族成员,发现其中有50名男子都是音乐家。有人认为,这是遗传因素决定的。你认为这些人的观点对吗?应怎样看待这一现象?【解析】这种认识是错误的。人的发展是个复杂多变的过程,有许多因素在起作用。遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性。但是,遗传为人的发展提供的可能性能否成为现实性,关键还在于后天的环境和教育。必要的遗传素质并不能从根本上决定一个人的发展。环境对人的发展有重要影响,教育在人的发展中起自觉的引导作用,而个人的主观能动性在人的发展中起着决定因素。

2、华生:“给我一打健康的婴儿,如果让我在由我所控制的环境中培养他们,不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何,我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家:医生、律师、艺术家、富商,甚至乞丐和盗贼。”(1)这是什么观点?(2)这种观点正确吗?为什么?

1、用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论分析:宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文,说江西金溪有一个叫方仲永的少年,5岁时就能作诗,但后来由于他父亲没有及时教育,使他到十二、三岁时写的诗就不如以前了,到20岁左右,则“泯然众人矣”。