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简答题
2. 案例二:李辉的习得性无助
2. 案例二:李辉的习得性无助
材料:
李辉,初中生,小学时成绩优秀。进入初中后,由于学习方法不适应,几次考试失利。此后他越来越不自信,认为自己“不是学习的料”,即使努力也没用,陷入“习得性无助”状态。
问题:
(1)用自我效能感理论分析李辉的问题
(2)分析造成这种状况的原因
(3)如果你是老师,如何帮助李辉?
答案解析
正确答案：
(1)自我效能感理论分析:
多次失败经验降低自我效能感
形成“努力无效”的消极预期
自我效能感低导致动机下降、坚持性降低
陷入恶性循环:失败→低效能感→更易失败
(2)原因分析:
内部原因:
消极归因:将失败归因于能力(内部、稳定、不可控)
目标设置不当:目标过高或不具体
自我评价偏差:以偏概全,从单科失败推及整体能力
外部原因:
学校教育:过分强调分数排名,忽视过程评价
教师因素:缺乏个别指导,反馈方式不当
家庭环境:可能期望过高或缺乏支持
(3)教育干预措施:
归因训练:引导将失败归因于努力、方法等可控因素
成功体验:设置小步子目标,创造成功机会
榜样示范:介绍类似经历后成功的案例
策略指导:教授具体学习方法
认知重建:纠正“一次失败=全部失败”的错误认知
(1)自我效能感理论分析:
多次失败经验降低自我效能感
形成“努力无效”的消极预期
自我效能感低导致动机下降、坚持性降低
陷入恶性循环:失败→低效能感→更易失败
(2)原因分析:
内部原因:
消极归因:将失败归因于能力(内部、稳定、不可控)
目标设置不当:目标过高或不具体
自我评价偏差:以偏概全,从单科失败推及整体能力
外部原因:
学校教育:过分强调分数排名,忽视过程评价
教师因素:缺乏个别指导,反馈方式不当
家庭环境:可能期望过高或缺乏支持
(3)教育干预措施:
归因训练:引导将失败归因于努力、方法等可控因素
成功体验:设置小步子目标,创造成功机会
榜样示范:介绍类似经历后成功的案例
策略指导:教授具体学习方法
认知重建:纠正“一次失败=全部失败”的错误认知
解析：
解析:
核心概念:习得性无助、自我效能感、归因方式
理论整合:结合归因理论、目标理论、认知行为理论
系统性干预:需要家庭、学校、教师多方配合
核心概念:习得性无助、自我效能感、归因方式
理论整合:结合归因理论、目标理论、认知行为理论
系统性干预:需要家庭、学校、教师多方配合
题目纠错
教育心理学复习
