《中华人民共和国教师法》第三十五条:“侮辱、殴打教师的,根据不同情况,分别给 予行政处分或者行政处罚;造成损害的,责令赔偿损失;情节严重,构成犯罪的,依法追究刑 事责任。”其中,该条文包括的教育法律规范构成要素有( )

我国古代培养君子,以四书五经为教材,斯巴达以斗拳击剑为主,说明( )

杜威主张"教育就是生长”,不仅是体格,还有理智和道德的生长等,其中蕴含了杜威对教育目的的看法。从教育目的体现的范围来看,杜威的目的观反映的是( )

在教育活动中,目标越明确越具体,就越能调动学生的积极性,达成目的的可能性就越大。这体现出教育目的的( )功能,

通过科学技术知识的教学和劳动实践,使学生了解物质生产的基本技术知识,掌握一定的职业技术知识和技能是普通中小学生在( )

“君子博学而日参省乎已,则知明而行无过矣。”体现了教育目的论的( )

小学1-2年级认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。这种要求属于教育目的层级中的( )

教育的目的反映着办教育的主体对教育活动在努力方向、人的培养规格标准等方面的要求和指向,是教育活动的出发点和归宿。教育目的的基本类型中,( )是指被社会权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。

素质教育强调在教育中每个人都能得到发展。因此,素质教育不同于应试教育,因为应试教育搞选拔性、淘汰性,只能照顾到一部分人,甚至是很少一部分人的发展。这说明素质教育与应试教育的区别在于( )

爱因斯坦认为:“只教给人一种专门知识、技术是不够的,专门知识和技术虽然使人成为有用的机器,但不能给他一个和谐的人格。最重要的是,人要借着教育得到对事物及人生价值的了解和感觉,人必须对从属于道德性质的美和善有亲切的感觉,对于人类的各种动机、各种期望、各种痛苦有了解。"爱因斯坦的上述看法反映出的教育目的观是( )

构建德智体美劳全面培养的课程体系的同时,要搞清楚各育之间的主次关系,有主有次、分清轻重地协调实施各育( )