下列不属于教育物资的是( )。

张老师要求学生参观动物园回来后谈谈各自看到的有趣的事,这种关注学生创造性反应形式的目标是( )

认为“教育是一个演进过程,课程目标反映的应是此过程的方向的性质,而不是此过程的某些阶段的或外部东西的性质”的教学目标取向是( )

张老师要求学生在一个星期内读完《城南旧事》,列出自己印象最深的三件事,并说明理由。这一课程目标属于( )

张老师要求学生在学完一篇课文后,能够流利地背诵该课文。这一课程目标属于( )

某体育教师进行足球教学的设计时,把教学目标定为:“能说出足球运动的基本规则”。此学目标属于( )

地理教师进行教学设计时,将教学目标确定为:“能说出天体运行的基本规律”根据目标取向理论,这属于( )

王老师要求同学们能流畅带有感情的朗读出《草原》这篇课文,并能默写出本课的15个词组。这体现出的课程目标是( )

物理课上,李老师详细地讲解了多种与“物理定律”相关的题目,要求学生通过本节课的学习,要重点掌握4种题型的解法。上述案例中,李老师的课程目标取向属于( )

小刚老师在讲解《认识图形》这一节课时,没有直接介绍各个图形的特点,而是让学生自由的进行创作,利用手中的图形来创作出不同的作品。这种课程目标取向属于( )

刘老师在教授高中生物课时,要求学生能够简述核酸的结构和功能,说出水和无机盐的作用。刘老师的课程目标分类属于( )