( )也称理想的教育目的,表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果。

根据维果斯基最近发展区提出教育不应该以儿童的昨天为方向,而是以儿童的明天为方向( )

根据皮亚杰的道德发展阶段观点,处于他律阶段的儿童,能够具备谦让的心理,能站在 他人角度思考,并且能够考虑事件的特殊情况( )

桑代克认为,对学习的解释包括某种动机原则,它所对应的学习律为准备律( )

在知识学习的保持阶段,个体主要回答“是什么”和“为什么”的问题,并应用这些知 识来解决实际问题,使所学知识产生广泛迁移( )

认知主义注重学生个性发展和潜能发挥,倡导学生愉快地、有创造性地学习( )

美国心理家罗杰 · 巴克认为:人的行为尤其是儿童阶段的社会行为,主要是通过观察和 模仿学习得到( )

《学记》中“不陵节而施”“先其易者,后其节目”就是强调按纵向组织课程内容( )

广义来看,学校的课程包括学生在学校情境中获得的全部经验( )

老师在课堂上引导学生讨论“最佳交通工具”,最后根据全班同学的投票,选择归纳出 五种“最受欢迎的绿色交通工具”。这种德育教学的方法属于“价值澄清法”( )

课堂好像个乐队,学生是演奏家,教师是乐队的指挥;这个比喻体现的是课程实施取向 的“创生价值”取向( )