17、定势也叫心向,是指先于一种活动而指向该活动的一种( )

14、论述学习动机的强化理论,并结合大学生的学习特点探讨在高校教学中如何应用这一理论。( )学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的,他们不仅用强化来解释学习的发生,而且用它来解释动机的产生。联结主义心理学家用 S-R 的公式来解释人的行为,认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量,并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。在他们看来,人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系,强化可以使人在学习过程中增加某种反应重复可能性的力量。与此相应,联结学习理论的中心是刺激与反应之间的联结,而不断的强化则可以使这种联结得到加强和巩固。(2)按照这种观点,任何学习行为都是为了获得某种报偿。因此,在学习活动中,采取各种外部手段如奖赏、赞扬、平分、等级、竞赛等,可以激发学生的学习动机,引起其相应的学习行为。一般来说,强化起着增进学习动机的作用,惩罚则一般起着削弱学习动机的作用。在学习中如能合理地运用强化,减少惩罚,将有助于提高学生的学习动机水平,改善他们的学习行为及其结果。(3)但是实际情况中,学校里的强化,既可以是外部的,也可以是内部的。前者是由教师施于学生身上的;后者是学生自我强化如从学习结果中得到满足感和自信心,从而增强了学习动机。强化理论从主要倾向上是联结派的学习理论,这种理论过分强调引起学生行为的外部力量(外部强化),忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性(自我强化),因而这一学习理论有较大的局限性。

13、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是

12、到了青年期,认知内驱力和( )成为学生学习的主要动机

11、口渴会促使人做出觅水的行为活动,这是动机的

10、根据“控制点”把人划分为“内控型”和“外控型”的心理学家是( )

9、以下几种学习动机理论哪一个不属于认知理论的

8、在韦纳的三维度归因模式中,努力属于

7、在知识学习中,将掌握“同类事物共同特征"的学习称之为

6、内控型学生通常将个人成败的原因归结为( )

5、持能力增长观的个体倾向于建立( )目标。