课程目标与教育目的、培养目标之间是抽象与具体的关系( )

认知主义注重学生个性发展和潜能发挥,倡导学生愉快地、有创造性地学习( )

美国心理家罗杰 · 巴克认为:人的行为尤其是儿童阶段的社会行为,主要是通过观察和 模仿学习得到( )

《学记》中“不陵节而施”“先其易者,后其节目”就是强调按纵向组织课程内容( )

广义来看,学校的课程包括学生在学校情境中获得的全部经验( )

老师在课堂上引导学生讨论“最佳交通工具”,最后根据全班同学的投票,选择归纳出 五种“最受欢迎的绿色交通工具”。这种德育教学的方法属于“价值澄清法”( )

课堂好像个乐队,学生是演奏家,教师是乐队的指挥;这个比喻体现的是课程实施取向 的“创生价值”取向( )

赫尔巴特认为教育必要的目的也就是道德的目的。具体来讲,就是要培养学生的自由、 完善、仁慈、正义和公平等五种道德观念( )

所谓“移风易俗,莫善于乐”说明艺术类课程是德育的渗透途径之一( )

教育公平意味着课程必须谋求所有适龄儿童平等享受高质量的基础教育( )

教育是新生一代成长和社会生活延续与发展不可或缺的手段,是一切人和社会必需的。 这说明教育具有独立性( )