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9.一个人面对问题情景的时候,不墨守成规,不钻牛角尖,能随机应变,触类旁通,对一个问题能想到不同的答案,这表明其思维具有( )。
8.假如你是某国农业部部长,假想过去几年中农作物的产量非常低,问题是你要怎样才能增加农作物产量?这是一个( )问题。
7.初三学生小云晚上在家复习功课,忽然灯灭了。他根据物理课上所学的知识,推测可能是保险丝断了,然后检查了闸盒里的保险丝。这是问题解决过程中的哪个阶段?( )
6.下面哪一个是“问题解决”( )。
5. 以下属于酝酿的例子是( )。
4.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的( )。
3.我国学者指出,问题解决的思维过程分为四个阶段,第三阶段是( )。
2.常常用纸拿来写字,却没想过用它当扇子扇,这种情况属于( )。
思维定势 B.原型启发 C.功能固着 D.酝酿效应
1.根据思维在解决问题时的途径方向划分,思维可以分为辐合思维和( )。
常规思维 B.创造性思维 C.发散思维 D.抽象思维
2.精细加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略,旨在建立信息间的联系。联系越多,能回忆出信息原貌的途径就越多,即提取的线索就越多。精细加工越深入越细致,回忆就越容易。精加工策略具体包括以下方面:
(1)学会使用记忆术
记忆术即通过把那些枯燥无味但又必须记住的信息“牵强附会”地赋予意义,使记忆过程变得生动有趣,从而提高学习记忆的效果的方法。常用的记忆术主要有以下几种。
形象联想法:这种方法是通过人为联想,使无意义的难记的材料和头脑中的鲜明奇特的形象相结合,从而提高记忆效果的方法。想象的形象越鲜明越具体越好,形象越夸张越奇特越好,形象之间的逻辑联系越紧密越好。首先找出新旧材料之间的内在逻辑联系,然后通过联想,将新材料与旧知识联系在一起,赋予新材料以更多的意义,也就是在理解的基础上把过去的旧知识当作“衣钩”来“挂住”所要记住的新材料。
谐音联想法:这种方法是通过谐音线索,运用视觉表象、假借意义进行人为联想。例如,把圆周率“3.1415926535”编成顺口溜“山巅一寺一壶酒,尔乐苦煞吾”等。
缩简和编歌诀:缩简就是将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字,然后变成自己熟悉的事物,从而将材料与过去经验联系起来。比如,首字连词法是利用每个词语的第一个字形成缩写,或者用一系列词描述某个过程的每个步骤,然后将这一系列词提取首字作为记忆的支撑点。有时,也可以将材料缩简成韵律和谐、抑扬顿挫的歌诀。例如,《二十四节气歌》:春雨惊春清谷天,夏满芒夏暑相连,秋处露秋寒霜降,冬雪雷冬小大寒。在缩简材料编成歌诀时,应力求精练准确、富有韵律,这更有助于记忆。也可以利用现成的歌诀,但要仔细辨别分析,把引用的东西变成自己的东西。
位置记忆法:这是一种传统的记忆术,最早被古希腊演讲家使用。位置记忆法对记忆有顺序的系列项目特别有用,它是通过与熟悉的地点顺序相联系来记忆一些名称或者客体顺序的方法。学习者在头脑中首先创建一幅熟悉的场景,然后在场景中确定一条明确的路线,在路线上确定一些特定的点,最后将所要记的项目全都视觉化,并按顺序和路线上的各个点联系起来,回忆时,在路线上的各个点提取所记的项目。
(2) 要学会做笔记
做笔记策略是使用较为普遍的精细加工策略。教师应督促学生做笔记和复习笔记,对于复杂的知识,教师可以指导学生做笔记,比如学生做笔记时,老师可以让学生在笔记本的右边留出3~6厘米的空地,在左边记笔记正文,在右边随时记下老师讲的关键词、例子、证据以及自己的疑问和思考。此外,教师还要督促学生随时复习笔记。
(3) 要经常思考和提问
无论阅读还是听讲,学生要经常评估自己的理解状态,思考这样一些问题:这些新信息意味着什么,与课文中的其他信息以及以前所学的信息有什么联系。或许他还可以用例子来说明这种新知识。如果教师在阅读时教学生提一些“谁”、“什么”、“哪儿”和“如何”的问题,他们可能领会得更好。
恰当提问,可以引导学生思维活动的方向,让教学过程与学生思维发展相融合,有助于培养学生的记忆知识的本质。教师可以训练学生在活动中自己和自己谈话,自己问自己或彼此之间相互问老师要问的问题。训练一段时间之后,学生便能在解题、拼写、创作和许多其他课题中成功地学会自我谈话。
(4) 要有生成性学习
生成性学习就是要训练学生对所阅读的东西产生一个类比或表象,如图形、图像、表格和图解等,以加强其深层理解。这种方法最重要的一点,就是需要积极地加工,不是简单地记录和记忆信息,也不是从书中寻章摘句或稍加改动,而是要改变对这些信息的知觉。比如在语文教学中,教师要训练学生对所学材料进行积极的加工,改动对这些信息的知觉,要生成:①课文中没有的句子;②与课文中某些重要信息相关的句子;③用自己的话组成的句子,从而把所学习的信息与自己本身的知识和经验联系起来,继而产生一个新的理解。
(5)运用背景知识,联系客观实际
精细加工策略强调在新学信息和已有知识之间建立联系,背景知识的多少在学习中是非常重要的,背景知识能使教师预测学生能学会多少。一个学习者如果非常了解某一课题,那他就有更完美的图式融合新的知识。教师一定要把新的学习和学生已有的背景知识联系起来,并要能联系实际生活,帮助他们理解这些信息的意义。
对于意义性较强的学习材料可以通过新知识与旧知识之间的连接,用头脑中已有的图式使新信息合理化。此外,要充分利用背景知识,可以利用先行组织者策略,在学习新材料之前,温习与新材料有关的已有的背景知识,在已理解的旧材料基础上进行学习,适时建立类比,以理解和记忆新知识,而不是机械记忆式地学习。
总之,和逐字逐句学习材料的学生相比,那些能在学习时进行精细加工的学生一般能更好地理解信息,在必要时能更好地回忆概念。因此,学习时要让学生使用一些精细加工策略。
第七章 问题解决能力及创造性的培养习题
