A、 直接干预
B、 替代强化
C、 团体警觉
D、 处理转换
答案:B
解析:解析:班杜拉的社会学习理论指出:替代强化是指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。王建看了看冯军,也开始认真听讲了,是替代强化的表现。
A、 直接干预
B、 替代强化
C、 团体警觉
D、 处理转换
答案:B
解析:解析:班杜拉的社会学习理论指出:替代强化是指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。王建看了看冯军,也开始认真听讲了,是替代强化的表现。
A. 讲授法
B. 讨论法
C. 谈话法
D. 演示法
解析:解析:苏格拉底创立的“问答法”又称“产婆术”。谈话法也叫问答法,它是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过回答、对话的形式来引导学生思考、探究、获取或巩固知识,促进学生智能发展的方法。问答法是指师生之间的问答,而讨论法是侧重于学生之间的讨论。
A. 发现学习
B. 接受学习
C. 合作学习
D. 互动学习
解析:解析:面临知识内容比较复杂,结构化程度很高的时候,宜采用以教师为中心的教学方式,根据题目选项得知为接受学习。
A. 聚合思维
B. 发散思维
C. 常规思维
D. 具体思维
解析:解析:聚合思维是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维;发散思维是指从一个目标出发,沿着各种不同途径寻求各种答案的思维;常规思维是指人们运用已获得的知识经验,按照惯常的方式解决问题的思维;具体思维是运用已有表象进行的思维活动。本题中晓红在解决数学问题时总是从多种途径寻求解决问题的方法,力求一题多解的思维方式即属于发散思维。
A. 课程计划
B. 课程目标
C. 课程标准
D. 教科书
A. 宣泄
B. 升华
C. 补偿
D. 认知重组
解析:解析:对挫折情景的重新认识与评价,称为认知重组,小强认真分析失败的原因,找到了问题,确定了新的方向,属于认知重组。
A. 以综合课程为主
B. 以分科课程为主
C. 以时间活动课程为主
D. 设置分科与综合相结合的课程
A. 壬寅学制
B. 癸卯学制
C. 壬子癸丑学制
D. 壬戌学制
A. 强化法
B. 自控法
C. 脱敏法
D. 放松法
解析:解析:强化法是行为改变的基本方法,用来培养新的适应行为。一个行为发生后,如果紧跟着一个强化刺激,这个行为就会再一次发生。本题中杨老师改变晓玲行为的方法属于强化法。
A. 具有灵活性
B. 脱离社会生产
C. 具有全面性
D. 结合社会生产
解析:解析:这句话的意思是说“在上位者只要重视礼,老百姓就不敢不敬畏;在上位者只要重视义,老百姓就不敢不服从;在上位的人只要重视信,老百姓就不敢不用真心实情来对待你”,强调了把礼义信这一儒家思想作为教育的内容,忽视了与生产劳动的相结合。
A. 刺激分化
B. 刺激泛化
C. 刺激获得
D. 刺激消退
解析:解析:分化指的是有机体对刺激物的反应进一步精确化,那就是对目标刺激物加强保持,而对非条件刺激物进行消退。通过实验小狗能够区分开圆形光圈和椭圆光圈,就是刺激的分化。