A、 学科课程
B、 活动课程
C、 综合课程
D、 融合课程
答案：A
解析：解析:学科课程主要是从各学科领域中精选内容,按照该领域的逻辑结构构成的知识体系。“六艺”“七艺”及物理、化学等课程属于学科课程。
A、 学科课程
B、 活动课程
C、 综合课程
D、 融合课程
答案：A
解析：解析:学科课程主要是从各学科领域中精选内容,按照该领域的逻辑结构构成的知识体系。“六艺”“七艺”及物理、化学等课程属于学科课程。
A. 社会生活
B. 科学实验
C. 生产劳动
D. 学校教育
解析：解析:此题考查教育对科学知识再生产的功能,通过教育可以大大缩短科学知识再生产的必要劳动时间,而学校教育是教育的最重要形式。
A. 德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程
B. 德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程
C. 德育过程是组织学生活动与交往,统一多方面教育影响的过程
D. 德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程
解析：解析:“动之以情,晓之以理,导之以行,持之以恒”分别对应了情、知、行、意。因此,德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。
A. 明朝末期
B. 清朝初期
C. 清朝末期
D. 民国初期
解析：解析:本题考查学校教育制度形式上的发展。光绪三十一年,科举制度再也不能适应社会发展的要求,清政府下令废科举、开学堂,因此,我国近代教育史上,对封建教育制度所进行的废科举、兴学堂等改革始于清朝末年,标志着制度化教育的兴起。
A. 功能迁移
B. 功能固着
C. 功能转换
D. 功能变通
解析：解析:人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。功能固着也可以看成是一种定势,即从物通常的功能角度来考虑问题的定势,也就是说,当一个人熟悉了某物体的常用或典型的功能时,就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。
A. 情感枯竭
B. 去个性化
C. 成就感低
D. 知识枯竭
解析：解析:职业倦怠是指个体在长期的职业压力下缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。玛勒斯等人认为职业倦怠主要表现在三个方面:一是情绪耗竭,主要表现在生理耗竭和心理耗竭两个方面。如极度的慢性疲劳、力不从心、丧失工作热情、情绪波动大等。二是去个性化,即刻意在自身和工作对象间保持距离,对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度。教师以一种消极的、否定的态度和情感对待学生。三是个人成就感低,表现为消极地评价自己,贬低自己工作的意义和价值。孟老师的表现体现为去个性化。
A. 诊断性评价
B. 形成性评价
C. 终结性评价
D. 标准性评价
解析：解析:档案袋评价强调过程,属于形成性评价。
A. 关注生存阶段
B. 关注学生阶段
C. 关注情境阶段
D. 关注自我阶段
解析：解析:关注情境阶段是指当教师认为自己在新的岗位上已经站稳了脚跟后,会将注意力转移到提高教学质量上来,如关注学生学习成绩的提高、关心班集体的建设、关心自己备课是否充分等。因此,题干中江金老师处于关注情境阶段。
A. 以综合课程为主
B. 以分科课程为主
C. 以时间活动课程为主
D. 设置分科与综合相结合的课程
A. 强制性、普及性、免费性
B. 强制性、基础性、普及性
C. 基础性、普及性、免费性
D. 基础性、强制性、免费性
A. 结果期待
B. 过程期待
C. 社会期待
D. 效能期待
