A、 文化层面
B、 系统层面
C、 技术层面
D、 规范层面
答案：B
解析：解析:维果茨基使用了发生学的分析方法,考察人的发展的起源和历史,他认为,对发展的分析涉及四种分析水平的相互交织:第一种分析水平是种族发生分析,即系统层面分析,种族发生分析将人与其它动物区分开来,其标志是工具的使用,尤其是符号形式的心理工具;第二种分析水平是文化历史分析,即社会历史层面,关注特定文化和同一文化群体的实践在发展中所起的重要作用,不同文化环境中的人与不同历史时期的人所具有的过程是迥然不同的;第三种分析水平是个体发生分析,即个体层面,主要关注个体特征,如个体的生理或心理需求、年龄、气质等;第四种分析水平是微观发生学分析,即微观层面,关注个体与其所处环境之间真实的互动过程,同时考虑到个体、人际之间与社会文化因素的相互作用。
A、 文化层面
B、 系统层面
C、 技术层面
D、 规范层面
答案：B
解析：解析:维果茨基使用了发生学的分析方法,考察人的发展的起源和历史,他认为,对发展的分析涉及四种分析水平的相互交织:第一种分析水平是种族发生分析,即系统层面分析,种族发生分析将人与其它动物区分开来,其标志是工具的使用,尤其是符号形式的心理工具;第二种分析水平是文化历史分析,即社会历史层面,关注特定文化和同一文化群体的实践在发展中所起的重要作用,不同文化环境中的人与不同历史时期的人所具有的过程是迥然不同的;第三种分析水平是个体发生分析,即个体层面,主要关注个体特征,如个体的生理或心理需求、年龄、气质等;第四种分析水平是微观发生学分析,即微观层面,关注个体与其所处环境之间真实的互动过程,同时考虑到个体、人际之间与社会文化因素的相互作用。
A. 生理自我
B. 心理自我
C. 社会自我
D. 物质自我
解析：解析:心理自我阶段是在青春期开始形成和发展的,处于该阶段的青年,他们的自我评价越来越客观、公正和全面,且具有社会道德性,并在此基础上形成自我理想,追求最有意义和最有价值的目标。题干的描述符合该阶段的特点,故选B.。
A. 适应
B. 对比
C. 联觉
D. 后像
解析：解析:联觉是一种感觉引起另一种感觉的现象。听到可怕的声音,发冷,起鸡皮疙瘩,即听觉引起肤觉,是联觉现象。
A. 顺序性
B. 阶段性
C. 个别差异性
D. 不平衡性
解析：解析:不平衡性,通常情况下,一方面表现出个体的不同系统在发展的速度、发展的起讫时间与到达成熟时期的进程不同;另一方面也表现出同一功能特性发展的不同时期有不同的发展速度。
A. 前习俗水平
B. 习俗水平
C. 后习俗水平
D. 超习俗水平
解析：解析:该儿童处于社会契约定向阶段,属于后习俗水平。
A. 课程计划
B. 课程标准
C. 教学方案
D. 教学指南
解析：解析:课程标准是课程计划的具体化,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的,有关学科教学内容的指导性文件,也就是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据,是国家管理评价课程的基础。
A. 认知内驱力
B. 自我提高内驱力
C. 附属内驱力
D. 生理性内驱力
解析：解析:附属内驱力是个体为了获得长者们的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。题干中为晓磊为了获得老师或家长的表扬,体现的是附属内驱力,故选C.。
A. 性格
B. 能力
C. 气质
D. 认知
解析：解析:性格
A. 学科课程论
B. 活动课程论
C. 要素主义课程论
D. 永恒主义课程论
A. 功能迁移
B. 功能固着
C. 功能转换
D. 功能变通
解析：解析:人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。功能固着也可以看成是一种定势,即从物通常的功能角度来考虑问题的定势,也就是说,当一个人熟悉了某物体的常用或典型的功能时,就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。
A. 个人问责
B. 团体警觉
C. 空
D. 全体责任
解析：解析:团体警觉
