学完”压强”概念,学生理解了”在同等压力下,受力面积越大压强越小”的道理,田老师要求学生举例说明这个原理在生活中的运用,田老师贯彻的主要教学原则是()。
A. 理论联系实际
B. 循序渐进
C. 直观性
D. 启发性
解析:解析:理论联系实际
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开学初中(2)班来一位叫瑞瑞的插班生,班主任刘老师通过一个月发现,他不愿与小朋友交往,经常咬人、打人,还发现语言交流和表达方面低于同龄水平。刘老师与家长沟通了解到,长期和奶奶生活一直,爸妈不在身边。接下来一段时间,刘老师对瑞瑞仔细观察并多次家访,还去医院专业人士咨询回来后与父母沟通,并建议去专业机构评测,同时各活动中引导交朋友,做游戏。通过评测,发现存在发展迟缓问题,专业人士拟定矫治方案。在老师家长配合下,方案得以实施。
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材料我班学生小文上课注意力不集中,总喜欢动这动那,隔三差五就惹是生非。正当我为此头疼时,数学老师告诉我,上课时小文完全背一本书给迷住了走到脸跟前看他,他都没有觉察,听罢,我眼前一亮——教育的契机可能就潜藏其中。我把小文叫到跟前,微笑着问道:”你知道我为什么来找你吗?”“知道......因为......我上课看课外书。”他有点吞吞吐吐,还没等我开口回应,又连忙说道:”老师,这本书是我跟同学借的,我答应人家下午就要归还,所以我要抓紧时间看完......”我轻轻地摸了摸他的头,说道:”小文,老师其实是要表扬你的。”他一听,满脸疑惑,瞪大了眼睛看着我。”第一,你热爱阅读,说明你是个好学的孩子;第二,老师走到跟前你都没有觉察,说明你很有专注的品质;更难得的是,你是为了按时还书才这样做的,说明你信守承诺。听完这些,小文脸上微微泛红,有些不好意思。”老师,对不起,我以后一定注意,上课不看课外书。”后来,我特意在教室里布置了一个读书角,经常和小文一起读书,有时还会围绕一个问题讨论交流,小文从阅读中慢慢学会了控制自己的情绪,约束自己的行为。问题:请结合材料,从学生观的角度,评析”我”的教育行为。
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”医生—军人”一致的是()。
A. 青年-少年
B. 中年-老年
C. 青年-干部
D. 明星-影星
解析:解析:医生一军人是交叉关系,而青年和干部也是交叉。青年-少年,中年-老年,属于人的不同年龄阶段的称呼,属于全异关系(并列关系)。明星-影星是包含关系。
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根据右图说明儿童动作发展规律。(缺图)
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上课铃响后,侯老师看到赵亮同学衣衫不整跑进教室,叫住说:”快把衣服穿好,怎么不扣扣子呢?”赵亮刚想反驳,抬头看到侯老师整洁的衣着,便迅速扣好扣子。这体现侯老师的职业修养特点是()。
A. 被动性
B. 实在性
C. 内在性
D. 中介性
解析:解析:职业从业人员在长期的职业活动中,经过自己学习、认识和亲身体验,觉得怎样做是对的,怎样做是不对的。这样,有意识地内化、积淀和升华的这一心理品质,就是职业素质的内在性。我们常说,”把这件事交给小张师傅去做,有把握,请放心。”人们之所以放心他,就是因为他的内在素质好。
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我国地方戏曲剧种多样,精彩纷呈,《刘巧儿》属于()。
解析:解析:评剧现代戏《刘巧儿》是著名评剧表演艺术家新凤霞的代表剧目。
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于老师在课堂上被学生的一个问题难住。课后,她遍查资料,还专门请教了专家,最终详细地回复了学生,下列选项与该案例所体现的教师职业道德要求相符的是
A. ”言必信,行必果”
B. ”知不足,然后能自反也,知困,然后能自强也”
C. ”故君子之教喻也,道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”
D. ”君子知至学之难易,而知其美恶,然后能博喻,能博喻然后能为师”
解析:解析:知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。出自《虽有嘉肴》——两汉·戴圣,意为知道自己不足之处,这样以后能够反省自己;知道自己困惑的地方,这样以后才能自我勉励,于老师的做法符合B项的说法。
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在教师的帮助下.小学生通过列提纲,画思维导图等方式进行学习,这种学习策略属于()。
A. 计划策略
B. 元认如策略
C. 组织策略
D. 资源管理策略
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识字教学中,教师将”辩”“辨”“辫”“瓣’的不同部件标成红色,以帮助学生更好区别。这一做法符合()。
A. 知觉的选择性
B. 知觉的理解性
C. 知觉的恒常性
D. 知觉的整体性
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