A、 无律水平、他律水平与自律水平
B、 模仿水平、应用水平与创新水平
C、 前道德水平、道德水平与后道德水平
D、前习俗水平、习俗水平与后习俗水平
答案：D
解析：科尔伯格“三水平六阶段”道德发展理论:
(1)前习俗水平
①第一阶段:惩罚和服从的取向;
②第二阶段:工具性的相对主义取向。
(2)习俗水平
①第三阶段:好男孩—好女孩的取向;
②第四阶段:法律和秩序取向。
(3)后习俗水平
①第五阶段:社会契约的取向;
②第六阶段:普遍的道德原则的取向。
A、 无律水平、他律水平与自律水平
B、 模仿水平、应用水平与创新水平
C、 前道德水平、道德水平与后道德水平
D、前习俗水平、习俗水平与后习俗水平
答案：D
解析：科尔伯格“三水平六阶段”道德发展理论:
(1)前习俗水平
①第一阶段:惩罚和服从的取向;
②第二阶段:工具性的相对主义取向。
(2)习俗水平
①第三阶段:好男孩—好女孩的取向;
②第四阶段:法律和秩序取向。
(3)后习俗水平
①第五阶段:社会契约的取向;
②第六阶段:普遍的道德原则的取向。
A. 华生
B. 斯金纳
C. 罗杰斯
D. 加涅
解析：华生(行为主义心理学的创始人)在1913年发表《行为主义者心目中的心理学》一文,标志着行为主义心理学的诞生以后,行为主义心理学更为重视学习过程的研究,认为学习就是行为的变化过程,是一定的刺激与一定的反应形成联结的过程。
A. 概念学习方式
B. 复杂学习方式
C. 单纯学习方式
D. 间接学习方式
解析：幼儿的学习方式是把刺激与反应直接联合的单纯学习方式,年长的儿童和成人,则是通过语言、概念系统的发展,采取了中介的学习方式。
A. 学习行为
B. 心理现象
C. 教育行为
D. 实践活动
解析：教育心理学的研究对象是学校教与学情境中教师与学生的心理现象。
A. 学习的联结说
B. 经典条件反射学说
C. 操作条件反射学说
D. 顿悟说
解析：桑代克的“试悟说”引发的行为主义学习理论:美国心理学家桑代克于1896年开始从事动物的学习实验研究,于1898年在其博士论文中公布了著名的动物学习实验——猫的迷笼实验,描述了动物学习的“尝试错误”过程,在此基础上提出了世界上第一个学习理论——学习的联结说,用“问题情境”与“反应”的“联结”来解释学习的过程。
A. 访谈法
B. 测验法
C. 实验法
D. 观察法
解析：学期教育心理研究中常用的调查方法主要有问卷法、访谈法、活动产品分析法及情境法等。
A. 陈述性知识
B. 程序性知识
C. 显性知识
D. 隐性知识
解析：隐性知识是指尚未被言语或其他形式表述的知识,是“尚未言明的”或“难以言传的”知识。这便是波兰尼的著名命题:“我们知晓的比我们能说出的多。”
A. 教学执行者
B. 教学实施者
C. 教学指导者
D. 教学组织者
解析：格兰布斯将教师角色分为两大类:“教学指导者”角色,包括了所有与教学活动和过程有关的幼儿教师行为;“社会文化传播者”角色,与幼儿教师职业的公共性、教育的文化传播和社会控制功能有关。
A. 普通的智力技能
B. 专门的智力技能
C. 特殊的智力技能
D. 认知的智力技能
解析：智力技能的分类:
(1)感知技能和思维技能(按其性质可分为);
(2)一般的智力技能和专门的智力技能(按其应用可分为)。
A. 概念
B. 表象
C. 图式
D. 产生式
解析：产生式:我们的日常活动通常包含着一些决策,比如:幼儿园里如果看到其他小朋友玩玩具,我也喜欢玩那个玩具;如果口渴了,我就找水喝;如果出汗了,就需要毛巾。做出这些决策时,我们通常需要先确定当时的情境和条件,然后采取相应的行为。
A. 提问
B. 澄清
C. 总结
D. 预言
解析：互惠性教学就是颇具影响的微观教学系统之一。互惠性教学,教师示范四个有助于加强理解的活动提问、总结、预言和澄清。提问可以促使学生主动探寻文章的意义,总结可以检查是否真的理解了文章内容,预言是根据文章的标题等预测文章后面的内容,澄清则是对阅读中存在的困惑进行解答。
