A. 华生
B. 斯金纳
C. 罗杰斯
D. 加涅
解析：华生(行为主义心理学的创始人)在1913年发表《行为主义者心目中的心理学》一文,标志着行为主义心理学的诞生以后,行为主义心理学更为重视学习过程的研究,认为学习就是行为的变化过程,是一定的刺激与一定的反应形成联结的过程。
A. 陈述性知识
B. 程序性知识
C. 显性知识
D. 隐性知识
解析：隐性知识是指尚未被言语或其他形式表述的知识,是“尚未言明的”或“难以言传的”知识。这便是波兰尼的著名命题:“我们知晓的比我们能说出的多。”
A. 无律水平、他律水平与自律水平
B. 模仿水平、应用水平与创新水平
C. 前道德水平、道德水平与后道德水平
D. 前习俗水平、习俗水平与后习俗水平
解析：科尔伯格“三水平六阶段”道德发展理论:
(1)前习俗水平
①第一阶段:惩罚和服从的取向;
②第二阶段:工具性的相对主义取向。
(2)习俗水平
①第三阶段:好男孩—好女孩的取向;
②第四阶段:法律和秩序取向。
(3)后习俗水平
①第五阶段:社会契约的取向;
②第六阶段:普遍的道德原则的取向。
A. 学习行为
B. 心理现象
C. 教育行为
D. 实践活动
解析：教育心理学的研究对象是学校教与学情境中教师与学生的心理现象。
A. 恩物教育
B. 运动教育
C. 游戏教育
D. 感觉教育
解析：蒙台梭利利用自制的教具对呆傻儿童进行了读写能力的训练,并建构了一套特殊的教育模式——感觉教育。
A. 概念
B. 表象
C. 图式
D. 产生式
解析：产生式:我们的日常活动通常包含着一些决策,比如:幼儿园里如果看到其他小朋友玩玩具,我也喜欢玩那个玩具;如果口渴了,我就找水喝;如果出汗了,就需要毛巾。做出这些决策时,我们通常需要先确定当时的情境和条件,然后采取相应的行为。
A. 教学执行者
B. 教学实施者
C. 教学指导者
D. 教学组织者
解析：格兰布斯将教师角色分为两大类:“教学指导者”角色,包括了所有与教学活动和过程有关的幼儿教师行为;“社会文化传播者”角色,与幼儿教师职业的公共性、教育的文化传播和社会控制功能有关。
A. 幼儿的塑造者
B. 幼儿的养护者
C. 幼儿的榜样
D. 沟通幼儿与社会的中介
解析：教师是幼儿的榜样:埃里克森等人研究指出,幼儿阶段儿童的一个重要的心理特征是“自居作用”,即幼儿模仿心目中的重要人物,如父母、教师等的言语、动作、表情,并以他们的形象来认同自己的行为。
A. 提问
B. 澄清
C. 总结
D. 预言
解析：互惠性教学就是颇具影响的微观教学系统之一。互惠性教学,教师示范四个有助于加强理解的活动提问、总结、预言和澄清。提问可以促使学生主动探寻文章的意义,总结可以检查是否真的理解了文章内容,预言是根据文章的标题等预测文章后面的内容,澄清则是对阅读中存在的困惑进行解答。
A. 师幼互动
B. 幼幼互动
C. 师师互动
D. 教学互动
解析：教师的劳动在师幼互动中展开,师幼互动构成了幼儿园教育过程中最重要的社会活动。作为一种特殊的人际互动,师幼互动充分体现了幼儿教师情绪劳动的特点。师幼互动的方式及其结果直接影响教师的心理状态,如何有效地展开师幼互动是每一个幼儿教师每一天必须面临的挑战。
