A、 学校层面:以专业认证为抓手,以认证理念推动师范类专业教学改革,引导师范类专业聚焦毕业生核心能力素质培养,建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化;开展广泛宣传;建立认证保障机制。
B、 专业层面:对照认证标准开展自查,总结取得成效,梳理问题与不足,以问题为导向,进行有针对性改进。其中,重点工作是重新审视修订专业培养目标和毕业要求,优化课程体系和教学大纲,建立基于产出的质量评价机制,整理教学档案与佐证材料。
C、 教师层面:认真学习认证理念与认证标准,将认证理念和认证标准落实到教学活动中,不断改进教学内容及教学方法,持续提高课堂教学质量。
D、 学生层面:积极完成学习任务,培养学生综合素质与总体能力
答案：ABC
A、 学校层面:以专业认证为抓手,以认证理念推动师范类专业教学改革,引导师范类专业聚焦毕业生核心能力素质培养,建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化;开展广泛宣传;建立认证保障机制。
B、 专业层面:对照认证标准开展自查,总结取得成效,梳理问题与不足,以问题为导向,进行有针对性改进。其中,重点工作是重新审视修订专业培养目标和毕业要求,优化课程体系和教学大纲,建立基于产出的质量评价机制,整理教学档案与佐证材料。
C、 教师层面:认真学习认证理念与认证标准,将认证理念和认证标准落实到教学活动中,不断改进教学内容及教学方法,持续提高课堂教学质量。
D、 学生层面:积极完成学习任务,培养学生综合素质与总体能力
答案：ABC
A. 中学教育
B. 小学教育
C. 学前教育
D. 职业技术师范教育
E. 特殊教育本(专)科
A. 践行师德
B. 学会教学
C. 学会育人
D. 学会生存
E. 学会发展
A. 专家组预备会、认证见面会、集体考查
B. 专家个人考查、专家组碰头会
C. 专家组评议会、专家集体考查
D. 认证结论评议会、专家意见反馈会
E. 专家组评议会,专家小组考查
A. 实质是按照既定的质量标准对专业人才培养体系进行认定
B. 目的是保证专业培养出符合标准的合格毕业生
C. 作用是促进专业人才培养质量提高和持续改进
D. 影响是为利益相关者提供专业质量的权威信息
A. 严格执行课堂教学规范,正常开展教学教学,符合学校基本要求
B. 做好参加座谈会的准备
C. 了解学校,学院定位及人才培养目标,本专业人才培养目标,人才培养方案和特色
D. 做好所当任课程的试卷或所指导的毕业论文的规范评阅及存档工作
A. 数量结构:专任教师数量能适应本专业教学和发展的需要,基础教育一线教师素质良好
B. 职业素养:具有一定的学术水平和研究能力。具有职前养成和职后发展一体化指导能力,能够有效指导师范生发展与职业规划
C. 持续发展:制定并实施教师队伍建设规划。建立教师培训和实践研修制度
D. 素质能力:遵守高校教师职业道德规范;具有较强的课堂教学、信息技术应用和学习指导等教育教学能力
E. 实践经历:至少有一年中小学(幼儿园)教育服务经历,具有指导、分析、解决中小学(幼儿园)教育教学实际问题的能力,并有一定的基础教育教学研究成果
A. 校史及校本课程
B. 教学档案
C. 支撑材料
D. 专家认证案头
A. 专门性教育认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价
B. 专门性教育认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种内部评价
C. 专门性教育认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种交叉评价
A. 建设教师教育特色鲜明的高水平、专业化师范大学
B. 建设教师教育特色鲜明的综合性、高水平师范大学
C. 建设教师教育特色鲜明的研究型、高水平师范大学
A. 个人分管工作的基本情况
B. 分管工作相关数据,尤其是本科人才培养方面的数据
C. 分管工作在支持人才培养方面的亮点
D. 分管工作在支持本科人才培养方面存在的不足及解决办法
