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学习完长方形的周长公式后，再学习正方形的周长公式，这种学习属于

A、A.下位学习

B、干扰项1

C、干扰项2

D、干扰项3

答案：A

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处于（）的教师，会更多的考虑学生的特点，对学生实施“因材施教”。

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教材与课程内容的关系是

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下列哪一项不属于教师引路人角色的实践要求

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教师关注备课材料是否准备充分、应该采取什么样的教学方式，如何利用课堂时间。这些老师处于（）。

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期末结束前，教师所填写的学生评语属于（）

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下列学习动机中属于内在动机的是

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以下不属于“学习金字塔”的理论中的被动学习是（）。

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积极教育即通过师生互动的途径，在传统教育基础上，关注（），融入情感教学，促进学生幸福体验的课堂影响。

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斯皮罗认为，现实生活中的问题大多都是不能直接套用规则的，而需要对具体问题进行具体分析，建构新的理解方式和解决方案。这类问题涉及到的知识被称作

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学生应从被动获取知识和一般技能要转到积极的运用知识解决问题，这种转移将提高而不是削弱教师的作用，这是师生关系中的（）。

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高等教育心理学自用参考

学习完长方形的周长公式后，再学习正方形的周长公式，这种学习属于

A、A.下位学习

B、干扰项1

C、干扰项2

D、干扰项3

答案：A

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处于（）的教师，会更多的考虑学生的特点，对学生实施“因材施教”。

A. C.关注学生阶段

B. 干扰项1

C. 干扰项2

D. 干扰项3

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教材与课程内容的关系是

A. A.手段与目的的关系

B. 干扰项1

C. 干扰项2

D. 干扰项3

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下列哪一项不属于教师引路人角色的实践要求

A. B.“向上”

B. 干扰项1

C. 干扰项2

D. 干扰项3

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教师关注备课材料是否准备充分、应该采取什么样的教学方式，如何利用课堂时间。这些老师处于（）。

A. C.关注情景阶段

B. 干扰项1

C. 干扰项2

D. 干扰项3

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期末结束前，教师所填写的学生评语属于（）

A. C.终结性评价

B. 干扰项1

C. 干扰项2

D. 干扰项3

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下列学习动机中属于内在动机的是

A. A.获得解答

B. 干扰项1

C. 干扰项2

D. 干扰项3

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以下不属于“学习金字塔”的理论中的被动学习是（）。

A. D.讨论

B. 干扰项1

C. 干扰项2

D. 干扰项3

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积极教育即通过师生互动的途径，在传统教育基础上，关注（），融入情感教学，促进学生幸福体验的课堂影响。

A. B.学生优势

B. 干扰项1

C. 干扰项2

D. 干扰项3

点击查看答案

斯皮罗认为，现实生活中的问题大多都是不能直接套用规则的，而需要对具体问题进行具体分析，建构新的理解方式和解决方案。这类问题涉及到的知识被称作

A. B.结构不良领域的知识

B. 干扰项1

C. 干扰项2

D. 干扰项3

点击查看答案

学生应从被动获取知识和一般技能要转到积极的运用知识解决问题，这种转移将提高而不是削弱教师的作用，这是师生关系中的（）。

A. D.折中主义师生观

B. 干扰项1

C. 干扰项2

D. 干扰项3

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