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高等教育心理学自用参考

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和教学目标直接对应的一个教学单位或命题是

A、D.知识点

B、干扰项1

C、干扰项2

D、干扰项3

答案：A

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美国管理学家科维从事件的重要程度和紧急程度两个维度，将我们面临的任务分为四种类型，他建议我们应当优先完成的是

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具有（）的教师，倾向于将原因和行为控制因素归因于外部因素。

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根据评价在教学活动中的时间和作用的不同，教学评价可以分为（）、形成性评价和总结性评价。

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根据费德勒教师“八阶段”专业成长理论，教师接受师资培训属于哪一个阶段（）。

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在某一教育、教学活动项目告一段落或完成以后进行的评价是指（）

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以下对“偏见”的理解表述不当的是

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为了避免减少社会惰化现象，老师应该（）。

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程序教学模式的理论依据是

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提出表现性目标的描述方法的学者是

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对学习任务倾向于考查大量的材料，把一系列子问题组合起来，从宏观上进行预测，检验较大的特征或假设，努力探索其中的范式和关系，这种认知策略被称为

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和教学目标直接对应的一个教学单位或命题是

A、D.知识点

B、干扰项1

C、干扰项2

D、干扰项3

答案：A

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美国管理学家科维从事件的重要程度和紧急程度两个维度，将我们面临的任务分为四种类型，他建议我们应当优先完成的是

A. A.重要且紧急的事

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C. 干扰项2

D. 干扰项3

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具有（）的教师，倾向于将原因和行为控制因素归因于外部因素。

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B. 干扰项1

C. 干扰项2

D. 干扰项3

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根据评价在教学活动中的时间和作用的不同，教学评价可以分为（）、形成性评价和总结性评价。

A. A.诊断性评价

B. 干扰项1

C. 干扰项2

D. 干扰项3

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根据费德勒教师“八阶段”专业成长理论，教师接受师资培训属于哪一个阶段（）。

A. A.职前准备阶段

B. 干扰项1

C. 干扰项2

D. 干扰项3

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在某一教育、教学活动项目告一段落或完成以后进行的评价是指（）

A. D.总结性评价

B. 干扰项1

C. 干扰项2

D. 干扰项3

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以下对“偏见”的理解表述不当的是

A. C.偏见都是负面的

B. 干扰项1

C. 干扰项2

D. 干扰项3

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为了避免减少社会惰化现象，老师应该（）。

A. D.让学生明确自己的任务目标，责任，公平客观地评价学生完成的情况

B. 干扰项1

C. 干扰项2

D. 干扰项3

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程序教学模式的理论依据是

A. D.行为主义心理学

B. 干扰项1

C. 干扰项2

D. 干扰项3

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提出表现性目标的描述方法的学者是

A. A.艾斯纳

B. 干扰项1

C. 干扰项2

D. 干扰项3

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对学习任务倾向于考查大量的材料，把一系列子问题组合起来，从宏观上进行预测，检验较大的特征或假设，努力探索其中的范式和关系，这种认知策略被称为

A. B.整体型

B. 干扰项1

C. 干扰项2

D. 干扰项3

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