A、 强迫性障碍
B、 广泛性焦虑
C、 恐怖性障碍
D、 抑郁性障碍
答案:A
A、 强迫性障碍
B、 广泛性焦虑
C、 恐怖性障碍
D、 抑郁性障碍
答案:A
A. 斯皮尔曼
B. 卡特尔
C. 瑟斯顿
D. 吉尔福特
解析:解析:美国心理学家卡特尔,将人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同形态。
A. 内部、不可控和不稳定的归因
B. 外部、可控和稳定的归因
C. 外部、不可控和稳定的归因
D. 外部、不可控和不稳定的归因
解析:解析:运气是外部、不可控、不稳定的归因。
A. 气质是先天的,但是可以改变,性格是后天的,但也具有一定的稳定性
B. 气质与性格都有好坏之分
C. 气质和性格是人格的两个不同组成部分,他们既有区别也有联系
D. 气质更多的体现了人格的生物特定,性格更多的体现了人格的社会属性
解析:解析:考察的是气质与性格的关系。气质与性格的区别(1)气质受生理影响大,性格受社会影响大;(2)气质的稳定性强,性格的可塑性强;(3)气质特征表现较早,性格特征表现较晚;(4)气质无所谓好坏,性格有优劣之分。气质与性格的联系:(1)气质与性格都属于稳定的人格特征,二者相互渗透,彼此制约,相互影响。表现在:气质影响到一个人对事物的态度和行为方式,因而使性格带上某种气质的色彩和具有某种特殊的形式。(2)气质影响性格的形成和发展,以及形成的速度。另外,性格也可以掩蔽和改造气质,指导气质的发展,使它服从于生活实践的要求。
A. 推理法
B. 讨论法
C. 启发法
D. 头脑风暴法
A. 知识本位论
B. 社会本位论
C. 个人本位论
D. 能力本位论
解析:解析:个人本位论认为教育的目的是培养健全发展的人,发展人的本性,挖掘人的潜能,增加受教育者的个人价值,个人价值高于社会价值,而不是为某个社会阶级服务。其特点是重视人的价值、个性的发展及其需要,把人的个性发展及其需要的满足视为教育的价值所在。
A. 评定学生学业成绩,一般采用百分制记分法和等级制记分法
B. 一般说,题的数量多、便于给小分的,采用等级制较便利
C. 题的数量不多、开卷、理解和灵活运用的题目用百分制较方便
D. 在成绩评定时,不能把等级制换算成一定的分数
解析:解析:对学生进行测验后,评定学生的学业成绩,最常用的记分方法是百分制计分法和等级制计分法,这两种计分方式比较简便易行,科学有效,能真实地反映学生测验后的分布情况。因此,正确答案选A。一般说,题的数量多、便于给小分的,采用百分制较便利;题的数量不多、开卷、理解和灵活运用的题目用等级制较方便;在成绩评定时,能把等级制换算成一定的分数。
A. 正确
B. 错误
解析:解析:教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。教学反思对于教师的专业成长是至关重要的。
A. 合作学习、接受学习和体验学习
B. 探究学习、实践研究和巩固学习
C. 自主学习、探究学习和合作学习
D. 自主学习、小组学习和班级学习
解析:解析:唐老师引导学生建立的学习方式是自主、合作、探究学习。
A. 德育过程与社会要求的矛盾
B. 德育过程与外部环境影响的矛盾
C. 德育过程内部的矛盾
D. 德育过程中教育者、受教育者自身的矛盾
解析:解析:德育过程是一系列矛盾运动的过程,这些矛盾可能是外部的,也可能是内部的,如果依据矛盾存在于作用的范围来划分,可以将其分为三个层次:第一层次是德育过程与外部环境的矛盾,第二层次是德育过程内部的矛盾,第三层次是德育过程主体(教育者、受教育者)自身的矛盾。