1.下列对教师职业行为中的善恶理解正确的是( )
A. 有的教师行为在性质上是绝对善的行为
B. 可以对教师行为中的善行、恶行划分出不同的价值量
C. 有的教师行为是相对意义上的善
D. 在对教师道德行为进行善恶评价时,应从质和量两个层面进行
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1.把教书和育人混为一谈,混淆教书和育人各自确定的内涵,用教书代替育人,认为自己传授了知识,就自然而然完成了育人的任务的观点是属于( )
A. 分家论
B. 自发论
C. 代替论
D. 以上都不是
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1.教师道德行为选择制约因素的观点错误的是( )
A. 教师职业道德行为选择是社会客观条件制约的结果
B. 教师职业道德行为选择是教师个人自由意志驱动的结果
C. 客观条件决定论对教师道德行为选择的观点是片面的
D. 意志自由论在教师道德行为选择的看法是比较科学的
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1.正确处理言教和身教的关系要认真把握的是( )
A. 严于律己,勇于自责
B. 言行一致,身体力行
C. 教书育人,关爱学生
D. 学为人师,行为示范
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1.教师的道德理想内容包括( )
A. 教书育人
B. 崇高的理想信念
C. 为人师表
D. 以人为本
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1.以下关于价值观问题的说法正确的是( )
A. 核心价值观是一个社会中占主流地位、起支配作用的核心理念
B. 核心价值观是一个社会必须长期普遍遵循的基本价值准则,具有相对稳定的特点
C. 价值观是人们在实践中形成的对于价值、价值关系的一般看法和根本观点
D. 价值观是处理各种价值问题时所持有的比较稳定的立场、态度和观点的总和
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1.在教师道德的一般功能中,唤起教师道德自觉性、积极性和创造性的动力机制是( )
A. 激励功能
B. 认识功能
C. 教育功能
D. 调节功能
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1.相对于抽象的信念伦理,责任伦理更具有现实的力量
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1.对效果这一教师道德评价依据的认识错误的是( )
A. 效果是主观的
B. 效果是人们行为所产生的客观结果或后果
C. 效果论的代表是边沁和穆勒
D. 效果论者认为行为的实际效果才是道德评价的依据
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1.有关"经师"、"人师"说法正确的是( )
A. “经师”是教行为的
B. 是教师的两种人格
C. 现代教育更需要“人师”
D. “人师”是教学问的
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