1.从对普遍行为制约的角度看,道德的形成过程就是( )

A. 　寓思想教育于传授知识中

B. 　寓思想教育于各个教学环节中

C. 　寓思想教育于师生的交往中

D. 　以上都是

A. 　师德教育可以帮助确立正确的人生观、价值观、道德观

B. 　二者是师德养成的一般路径

C. 　二者既有区别又密切联系

D. 　教师道德修养是自我改造和磨练的过程

A. 　完善自己、丰富自己、发展自己

B. 　反思、寻求生命的真谛和生活的意义

C. 　指导自己的学习、生活和工作

D. 　获得充实生活、实现自我价值

A. 　尽心尽力、乐于奉献的职业信念和道德意志

B. 　诲人不倦、为人师表等职业道德品质

C. 　对本职业深厚的道德情感

D. 　对学生、社会高度的职业责任感和师德良心

A. 　市场经济的优胜劣汰原则

B. 　市场经济的价值规律原则

C. 　市场经济的等价交换原则

D. 　市场经济的竞争原则

A. 　发展性价值

B. 　基础性价值

C. 　动力性价值

D. 　以上都是

A. 　效果是主观的

B. 　效果是人们行为所产生的客观结果或后果

C. 　效果论的代表是边沁和穆勒

D. 　效果论者认为行为的实际效果才是道德评价的依据

A. 　作为一种评价能力,它是一定道德原则和规范在教师内心深处形成的稳定的信念和意志

B. 　就其全部内容而言,教师道德良心是道德认识、道德情感、道德意志等各种道德心理因素的有机统一

C. 　教师道德良心具体内涵首先体现为教师职业意识中一种强烈的道德责任感

D. 　教师良心作为一种道德责任感,是教师对社会和学生的义务感的强烈表现

A. 　市场经济的优胜劣汰原则

B. 　市场经济的价值规律原则

C. 　市场经济的等价交换原则

D. 　市场经济的竞争原则

A. 　教师是经济建设的直接参与者

B. 　教师是塑造一代新人的灵魂工程师

C. 　教师是人类智力资源的开发者

D. 　教师是人类科学文化的传递者