279、 要求学生分辨“勇敢”和“鲁莽”、“谦让”和“退缩”属于刺激的( )。
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139、 随着时间的推移,董老师的教学也在发生这转变。他认识到不同发展水平的学生有不同的需要,开始考虑学生的个体差异,对学生进行因材施教。这说明董老师进入了( )阶段。
A. 关注生存
B. 关注情境
C. 关注学生
D. 关注生活
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286、 教育心理学研究认为学生这一要素主要是从两个方面来影响学与教的过程,第一是群体差异,第二是( )。
A. 年龄差异
B. 能力差异
C. 个别差异
D. 性别差异
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185、 一个学生的学习迁移往往受他的学习意图或学习心向的影响,这种现象称为( )。
A. 经验泛化作用
B. 学习定势作用
C. 分析概括作用
D. 相同要素作用
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144、 某教师时常关注“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错?”等问题,反映出其成长处于( )。
A. 关注生存阶段
B. 关注情境阶段
C. 关注学生阶段
D. 关注任务阶段
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227、 在韦纳的三维度归因模式中,任务难度属于( )因素。
A. 内部的、稳定的、不可控制的
B. 外部的、稳定的、不可控制的
C. 内部的、不稳定的、可控制的
D. 外部的、不稳定的、可控制的
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13、 “人逢喜事精神爽”是属于()情绪状态。
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72、 王老师致力于德育研究多年,他认为德育要引导学生在可能的范围内经过深思熟虑选择适当的价值观,并且能够对自身的选择感到满意和乐于向他人公布自身的选择,最后能将自己的选择付诸行动,作为一种生活方式不断重复。王老师主张的德育模式是()。
A. 体谅模式
B. 社会模仿模式
C. 价值澄清模式
D. 集体教育模式
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294、 教师在教学中要创设良好的、情景性的、多样化的学习情景,引导学生从原有经验中“生长”出新的知识。这主要体现的学习观是( )。
A. 认知结构学习观
B. 建构主义学习观
C. 行为主义学习观
D. 信息加工学习观
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80、 在进行道德评价时,个体着眼于社会的希望和要求,认为道德的价值在于为他人和社会尽义务,以维护社会的传统和秩序,根据柯尔伯格的道德认知发展观念,该个体的道德发展处于( )。
A. 前习俗水平
B. 习俗水平
C. 后习俗水平
D. 超习俗水平
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