试图以心理学“统觉 ”原理说明教学过程的是( )。

某儿童没有系统地学习过立方体的概念,但该儿童根据生活中接触过的立方体实物归纳出立方体的共同属性。这属于概念获得中的( )

学习某概念前,王老师提供了许多能反映该概念特征的不同事例,引导学生发现这些事例的共同特征。这种获得概念的形式属于( )

某数学老师在讲解鸡兔同笼问题时采用列表法、画图法、方程法、假设法等多种解题方法。按照思维的指向划分,这种思维属于( )

教师发现班上有一名学生缺课,就会想到该生缺课的各种可能性。这种心理活动属于( )

在地理课上,针对“如何有效解决城市环境问题”,王老师鼓励学生从不同角度加以思考。王老师这一做法有助于培养学生的( )

在动手重新布置房间之前,我们会先利用头脑中各种装饰物和家具的形象考虑如何进行摆设,形成多种方案,再选择最佳方案。这个过程体现的思维是( )

小红证明命题和定理时,需要将数字符号和概念组合起来运用。这是( )

作家、艺术家进行艺术构思、塑造典型人物或艺术形象,主要使用的是( )

从个体思维的发生发展来看,最先出现的思维形式是( )

有的学生在解题时,不喜欢套用现成的公式,而愿意开动脑筋,尽管题目变化很大都能应付自如,独立解决。这说明该学生的思维具有较大的( )