从教育有史以来,除( )以外,教育都具有阶级性的特征。

在皮亚杰看来,当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖,能做出一定的概括时,他的思维水平已进入( )。

根据皮亚杰的认知发展阶段论,学生能解二元一次方程,说明其认知发展处于( )。

一定的逻辑运算能力,但只能将逻辑运算应用于具体的事物,还不能拓展到抽象的概念。根据皮亚杰的认知发展阶段理论,该儿童属于( )。

学生的“自我中心”程度下降,他们开始克服“片面性”而注意到事物的各个方面,发展了了解他人观点的能力,从而增进了自己与他人沟通的能力。该阶段的学生年龄段大致为( )。

面对多种不同颜色的花朵,皮亚杰先问儿童“你说红花多还是白花多”,儿童回答后,再问“你说红花多还是花多”。结果,儿童一般都能正确回答第一个问题,但不能回答第二个问题,此时的儿童处于皮亚杰所谓认知发展的( )。

一位学生认为“如果我们踩在小草身上,小草会疼哭的”“我一走路,月亮就跟着我走”“花儿开了,因为它想看看我”,根据皮亚杰的认知发展阶段论,该学生最可能处于( )。

小明能够越来越多地使用符号来表示外面的世界,如用“猫”“狗”来代表真正的猫和狗。小明现在属于皮亚杰认知发展阶段理论中的哪个阶段?( )

皮亚杰认为,主要通过视、听、触等感觉与手的动作吸收外界知识的婴儿处于( )阶段。

学会抓握奶瓶的婴儿看见妈妈买给她的等身大毛绒玩具,仍采用抓握的方式获取玩具。这一过程属于顺应( )

儿童在第一次见到“浣熊”时会把它叫做小猫,根据皮亚杰的认知发展理论,儿童这种试图将新经验(浣熊)与已有的动物图式(小猫)匹配起来的行为属于顺应。( )