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当学生出现问题时,教师不是以权威者的面目出现,而是由学生来描述和评价,教师帮助学生制定计划,执行过程中帮助学生修改完善计划,并争取家长和其他教师的协作。这说明教师采用的策略是( )
过集体教育个人,通过个人教育集体"这种班级管理策略是( )
科学老师在桌上放一个酒精灯,问:把纸放到点燃的酒精灯上,会 燃烧吗?学生答:会。老师说:“如果把纸折成一个盒子会不会燃烧呢?学生说:当然会,于是老师把纸盒装满水,放到酒精灯上,结果纸盒没燃烧起来,学生议论纷纷,老师说:“为 什么装满水的纸盒就燃不起来呢?这就是今天我们要讲的‘沸腾与蒸发”该老师没有运用的导入方式是( ) 。
教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识,从中找到新旧知识的联结点,合 乎逻辑地引出新知识的一种导入方法被称为( ) 。
上课开始,教师巧设实验,使学生通过对实验的观察去发现规律,进行归纳总结,推导出结 论,这种导入新课的方法是( ) 。
某教师教学《狐假虎威》时,这样导入:“假如一只狐狸和一只老虎在一起,谁怕谁?谁吃 谁? ”学生答:“ 当然狐狸怕老虎,老虎吃掉狐狸 。”教师说:“今天讲的故事却是老虎听从狐狸的 话,狐狸轻而易举地指挥着老虎,老虎非但不敢吃掉狐狸,反而觉得狐狸威风凛凛,你们说奇怪不奇 怪?想知道这是为什么吗?请打开课本 。”上述教学片断中,教师运用的课堂导入方法是( ) 。
某老师要求学生基于给定事实材料, 写出一篇新闻报道。依据布卢姆的认知目标分类,这属于( ) 。
在讲述勾股定理时,老师让学生用自己的话表述出勾股定理的意思。这一任务对应的认知要求是( ) 。
学生能用光的折射、反射原理解释海市蜃楼,用布鲁纳认知领域教学目标的划分,属于( )水平的认知目标。
按照布鲁姆的教育目标分类,能代表创造性思维的认知学习目标是( ) 。
