你是不是你信不信难兄难弟

1、反馈:在闭环动作控制中,通常将感觉信息称为运动产生式反馈( ),即感觉信息是由动作产生的。

4、技能:技能就是通过训练而获得的顺利完成某种任务的动作方式( )和动作系统,可以通过练习或经验而获得。

1、举例说明。根据动作学习者的学习程度提供恰当的追加反馈是因材施教的重要方面,对于初学者,追加反馈的频率应相对较高。而在学习者掌握基本动作后,应适当降低反馈的频率。追加反馈的适宜频率受到技能熟练程度、任务复杂程度和任务性质等因素的影响。在具体应用时,应该注意哪些问题?()与初学者相比,技能熟练者需要的追加反馈频率相对更低。()操作复杂任务时,学习者需要相对频繁的追加反馈,但绝不是100%频率。()操作开放性运动技能时,学习者需要相对频繁的追加反馈,但绝不是100%频率。()大班授课时,学习者获得的追加反馈频率已经非常低,要尽量增加他们获得反馈的练习次数。()大班授课时,应较频繁地在学习者之间移动,在走向下一个学习者之前,至少就一到两次练习提供反馈。()小班授课时,避免相对频率高于50%的反馈,以免出现对频繁反馈的依赖。()可以在学习者达到基本运动模式目标之前较频繁地提供反馈,之后逐渐地降低反馈频率,直至完全不提供反馈。()注意根据学习者的差异制定降低反馈频率的策略,对于学习水平高的学习者,应该较快地降低反馈的频率,而对于学习水平较低的学习者则可以缓慢地降低反馈频率。简述动作技能的正向迁移和负向迁移的区别?举例说明动作技能正迁移在体育教学与训练中的作用?()运动技能的迁移既有正迁移也有负迁移。在体育教学中,一些新运动技能的掌握常常会受到早已形成的运动技能的影响。已经形成的运动技能对新技能的形成既可能产生正迁移,即有利于新技能的形成和发展;又可能产生负迁移,即阻碍新技能的形成和掌握。因此,为了有效地指导学生掌握动作技能,提高教学质量,体育教师应依据技能迁移发生的规律,解决好新旧技能之间的矛盾,有计划、有意识地通过各种有效的教学方法促进运动技能的正迁移,防止产生负迁移。例如,我们在学习乒乓球技术动作时,初学者要从挥拍开始。当挥拍的动作固定后,开始上台打球就可以既保证动作的准确又可以保证打到球。这样就不会让初学者感觉的太难,而且还会产生继续学习的欲望。又如乒乓球正手击球的掌握程度将决定弧圈球技术的好坏。如果能够很好的掌握正手击球技术对弧圈球动作技术的学习形成正迁移,那么就可以很好的完成整个动作技术的要求。大脑皮层中已经建立了条件反射,为新技术的动力定型建立了基础。()教师或教练应该陈述清楚本次课所学内容与已学的某一技能存在的相似性。学生在了解了动作技能之间的相似性后,由于正迁移的作用,他们学习新动作技能可能会容易得多。例如,教师可以使用语言指导的方式指出“网球发球中手臂动作与排球扣球中手臂动作相似性”。此外,许多技能有着相似的机械性原理,如在投掷类动作中的转体动作,告诉学习者这些原理是如何应用于早期的动作学习中∶“在高尔夫摆杆动作中,转动你的臀部来带动你的手臂,如同你在棒球中的动作一样”。()在教授新动作技能的同时,教师还应该强调当前学习的技能在未来不同学习情境中的迁移作用,从而获得更好的学习效果。如在一项技能的练习中,要求学生把一个具体策略或概念应用于一些新的情境中,并采用如变换练习方法等方式进行练习。例如,在儿童的运动学习中,教练应尽可能用多种方法让学生练习一个垫子滚翻动作,希望学生能形成完成这个动作的一般能力,这种练习可以使学生进行有效的概括化学习。运动技能学习是一个复杂的过程,在这个过程中,学习者的动作操作在速度、协调性、参与肌群、能量消耗、注意特征、觉察错误等方面会表现出不同的特征。结合运动实践谈一谈运动技能学习有哪些基本特征?()操作速度进一步提高从动作技能学习的初期到熟练阶段,最显著的变化就是动作操作的绩效逐步提高,并表现为典型的负增长模式,即在运动技能学习的早期,学习者的操作绩效在单位时间提高很快,但随着练习的进行,学习者单位时间操作绩效提高幅度则逐渐减小;()动作协调性越来越好运动技能学习过程中,学习者的动作协调性也发生了变化,表现为动作协调模式不断完善并逐步稳定下来,操作更加一致且高效,外显的操作绩效逐步提高。()新的协调模式趋于稳定当人们学习一项新技能时,通常先判断它与人们已经掌握的技能在操作上有哪些相似之处,然后利用人们已有的、习惯化的动作技能来尝试操作所要学习的新技能。()参与肌群的优化与重组在动作技能学习的初期,学习者普遍存在肌肉群使用不当的现象,首先是使用的肌肉群比目标动作需要的多,其次是各肌肉组织激活的时间顺序不合理。但随着练习的进行,参与动作操作的多余肌肉群数量逐渐减少,最终达到正确激活肌肉群,肌肉群被激活的时间顺序变得更加合理。()能耗节省化练习不仅可以提高动作操作的熟练性,还能引起自身能量消耗的变化,提高能量消耗的经济性。学习者动作操作的能量消耗随着练习而减少已经得到了许多研究的证实。()注意特征进一步优化运动技能学习会导致学习者注意特征发生变化,主要表现为选择性注意的变化和有意注意的变化。选择性注意更有效。有意注意向无意注意过渡。()觉察错误与纠错能力的逐步提高动作技能学习除了提高操作的熟练性外,还可以提高学习者自我觉察错误和纠错能力。“专家”可能具有根据本体感觉信息快速和有效校正动作错误的能力,而“新手”在动作技能学习初期,更多的将视觉信息作为觉察和校正动作错误的主要信息源。()大脑神经可塑性的改善人类大脑的神经具有可塑性,与运动相关的脑活动及其高级认知加工过程受到长期感知和运动训练的影响。运动员之所以比非运动员反应更精确、更有效率、更加自动化,是由于在长期的运动训练和比赛中,运动员大脑的塑性和适应性的变化导致大脑神经加工效率提高。()不变操作特征的内化在动作技能学习过程中除了具备上述的各种变化特征外,还有部分保持不变的特征。学习者在动作操作过程中需要依赖特定的感官提供信息反馈,在整个学习过程中学习者所依赖的感觉反馈信息源保持不变,也就是说,如果在学习开始阶段使用的是视觉反馈,那么在操作熟练的后期,学习者仍以同样的方式继续使用视觉反馈。个体差异体现为不同的变量对技能学习的进度、效率等产生的影响,年龄、性别、智力、神经系统、技能水平等因素影响个体学习水平和绩效。举例说明个体差异是如何影响动作学习的?()年龄不同年龄段技能操作的表现不同。一阶段:从出生到青少年,动作技能处于发展过程中。二阶段:针对65岁及以上群体,运动速度随着年龄增长而变慢。()性别不同性别群体动作学习优势不同。女运动员在某些平衡、节奏、手眼非位移操作方面的动作协调能力占优势;男运动员在某些体能性、爆发性、快速位移活动协调能力方面占优势。()智力不同智商水平者动作学习能力具有差异性。人类产生运动技能的过程是一个信息处理过程,智商越高信息加工的效率越高,操作效率越高,智力落后者动作发展与正常人相比差异很大。()神经系统损伤

( )反对赫尔巴特教育学与学生经验相脱节的“学科中心”,主张课程组织以学生的经验为中心,而不是以学科知识为中心。

( )认为个体的心理发展过程被视为复演物种进化的过程,其名言为“一两的遗传胜过一吨的教育”。

1986年,我国颁布了( )。

19世纪末20世纪初,美国学制类型是( )。

1958年的学制改革,《关于教育工作的指示》提出的办学方针是( )。

1995年3月18日颁布的( )以法律形式规定了我国的教育基本制度。

( )里指出在20世纪末基本实现普及九年义务教育,这在我国还是第一次,这部文献因此而被称为中国教育发展史上的重要文献和行动纲领。