21、根据科尔伯格的品德发展观,当个体的道德判断重视讲原则,并处在能与人共同承担责任的水平时,其品德发展进入了( )

60、奥苏贝尔针对讲解式教学提出了“先行组织者”教学策略,使用该策略的目的是为学生的新学习提供

59、论述建构主义学习观的基本内容,并探讨其对教学的启示。答题要点仅供参考:建构主义的思想来源于认知加工学说以及维果茨基、皮亚杰、布鲁纳等人的思想,其并不是一个特定的学习理论,而是一类理论观点的集合,各个观点之间存在一定的共识。建构主义学习观强调学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。主要包括主动建构性、社会互动性和情境性三个方面。()主动建构性。学习不是从外界吸收知识的过程,而是学习者主动建构知识的过程,每个学习者都在自己原有的知识经验的基础上建构自己的理解。()社会互动性。学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程,这一过程需要通过学习共同体的合作互动来完成。()情境性。知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的,学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中。

58、奥苏贝尔认为学生的学习主要是

57、提出条件反射理论的是( )

56、根据奥苏贝尔的观点,将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为地和实质性的联系,这类学习属于( )

55、桑代克认为学习的实质在于形成( )

54、刺激泛化与刺激分化是互补的过程,泛化是对事物的( )的反应,分化则是对事物的差异的反应。

53、凡是能增强反应发生概率的刺激和事件就是强化,包括正强化和( )两种。

52、提出用“内在强化”来解释“潜伏学习”机制的行为主义学习理论家是( )

51、强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率,而强化物则是一些刺激物,它们的呈现或撤除能够( )反应发生的概率。