36、个人在群体压力下,放弃自己的意见而表现出随大流的态度、行为。这即

91、材料一位音乐系的大学教师上课时当着学生的面熟练地弹奏一遍乐曲,然后就让学生各自独立练习弹奏,下次课逐个检查,都没有达到他的要求,教师批评学生学习不认真,练习不刻苦。问题:( )这位教师做得对吗?如果不对,错在哪些地方?(2)如果是你,你会如何来上这门课?

90、建构主义学习理论的基本思想认为学习是学习者主动构建内部( )的过程。

89、观察学习分四阶段进行,包括注意过程、保持过程、复制过程和( )

88、下列观念中,与“认知结构”含义不同的是

87、建构主义学习理论认为情境、协作、会话、和( )是学习环境中的四大要素。

86、论述班杜拉的社会学习理论,并结合实际探讨这一理论对大学教育的应用和意义。答题要点仅供参考:班杜拉认为,儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为,这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中。班杜拉把观察学习分为以下四个过程:()注意过程注意和知觉榜样情景的各个方面。榜样和观察者的几个特征决定了观察学习的程度:观察者比较容易观察那些与他们自身相似的或者被认为是优秀的榜样。有依赖性的、自身概念低的或焦虑的观察者更容易产生模仿行为。强化的可能性或外在的期望影响个体决定观察谁、观察什么。()保持过程记住他们从榜样情景了解的行为,所观察的行为在记忆中以符号的形式表征,个体使用两种表征系统-—表象和言语。个体贮存他们所看到的感觉表象,并且使用言语编码记住这些信息。()运动再现过程再现从榜样情景中所观察到的行为。个体将符号表征转换成适当的行为,个体必须:①选择和组织反应要素。②在信息反馈的基础上精炼自己的反应,即自我观察和矫正反馈。自我效能感是影响运动再现过程的一个重要因素,所谓自我效能感,即能掌握一个任务,他们就不能继续做一个任务。()动机过程因表现所观察到的行为而受激励。社会学习论区别获得和表现,因为个体并不模仿他们所学的每一件事,强化非常重要,但并不是因为它增强行为,而是提供了信息和诱因,对强化的期望影响观察者注意榜样行为,激励观察者编码和记住可以模仿的、有价值的行为。除了这种直接强化外,班杜拉还提出了另外两种强化:替代性强化和自我强化。1. 替代性强化:指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。例如当教师强化一个学生的助人行为时,班上的其他人也将花一定时间互帮互助。2. 自我强化:自我强化依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准,当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时,他就对自己的行为进行自我奖励。例如,补习了一年语言的学生为己自己设立了一个成绩标准,于是他们将根据对他成绩的评价而对自己行为进行自我奖赏或自我批评。

85、布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家,主张学习的目的在于以( )的学习方式使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

84、加涅将学习结果归为五类,这些类别是

83、认知学习理论和建构主义学习理论的基本共性是强调

82、完形一顿悟说认为完形是一种( ),是对事物关系的认知。