8、社会惰化现象产生的条件包括以( )为目标的奖励机制。

120、学生只有对外部刺激的特征作出( )后,才能进入其他学习阶段。

119、学生的实际发展水平与在成人的指导下可以达到水平之间的差距,维果斯基称之为

118、马斯洛、罗杰斯认为教育的目标是以( )为中心,促进学生个性的发展和潜能的发挥,促进学生创造性地学习和工作。

117、小明因为觉得自己的方言土,害怕在众人而前讲话,总是躲在角落一个人默默学习,他参加了自己喜爱的朗诵培训和学校的朗诵大赛后,变得落落大方、声音洪亮,性格也开朗了很多。根据加涅的学习结果分类,这里发生了

116、材料两个教师在教学《圆的认识》一课。教师 A 在教学“半径和直径关系”时,组织学生动手测量、制表,然后引导学生发现“在同一个圆中,圆的半径是直径的一半”。教师 B在教学这一知识点时是这样设计的先让学生自学,再让学生表述半径与直径的关系,然后问学生可以用什么方法来证明,学生再说出自己的观点。体现的是学生要学,学生再自己通过猜测、验证获得知识。最终,教师 A 的学生学习效果明显不如教师 B 的学生学习效果好。问题:(1)两位教师的教学效果为何迥然不同?(2)请谈谈这两位教师教学设计的效果对比对你作为一名大学教师的启示。

115、论述奥苏伯尔意义学习的条件,并结合实际探讨这些条件对教学的启示。

114、下列选项中,属于人本主义理论倡导的学习与教学方式的是

113、学生在了解长方形面积公式、三角形面积公式及面积相加原理后,形成了梯形面积的计算公式。按照加涅的学习分类标准,这种学习属于

112、建构主义认为,知识结构不是层次结构,而是围绕关键概念而建构起来的( ),既包括结构性知识,也包括非结构性知识。

111、桑代克指出,联结的强度决定于使用联结的频次,这体现了三大学习律的( )