671..以下关于测量学生较高水平学业成就的选择题的描述,哪一项是正确的

这道题考查的是教育测量与评价中，关于**高质量选择题（特别是用于测量较高水平学业成就的选择题）**的编制原则。 以下是详细解析： **1. 为什么选 B 是正确的？** * **干扰项的有效性（Plausibility）**：测量较高水平学业成就（如分析、评价、综合等高阶思维能力）时，题目不能仅靠记忆简单事实来解答。为了有效区分掌握程度不同的学生，**干扰项（错误选项）必须具有似真性**。 * **接近正确但非完全正确**：如果干扰项明显荒谬或错误，学生即使没有真正理解知识点，也能通过排除法轻易选出正确答案，这就降低了题目的区分度。因此，优秀的选择题要求某些或所有错误选项都看起来“接近正确”，通常基于学生的常见误解或逻辑陷阱设计，但其中只有一个是完全准确或最佳答案。这能迫使学生进行深层思考和辨析。 **2. 为什么 A 是错误的？** * **随机安排号码并非核心原则**：虽然在实际命题中，正确答案的位置（A、B、C、D）应当随机分布，以避免形成固定的答题模式（如避免正确答案总是出现在 C 位），但这属于**排版和防猜测的技术性细节**，并不是衡量题目是否能有效测试“较高水平学业成就”的核心认知特征。此外，“选择项的号码是随机安排的”这一表述本身也不够严谨，重点在于选项内容的质量而非仅仅是位置的随机性。 **3. 为什么 C 是错误的？** * **利用常见错误是有效的策略**：恰恰相反，**利用学生的常见错误概念（Misconceptions）来设计干扰项是非常有效且推荐的做法**。当干扰项反映了学生典型的思维误区时，选错的学生就暴露了其具体的知识缺陷或思维偏差。这不仅有助于评分，还能为后续的教学反馈提供宝贵信息。因此，说它是“无效的”是完全错误的。 **总结：** 要测量高水平的学业成就，选择题必须具备较高的认知要求。**选项 B 描述了高质量干扰项的特征——具有似真性，能引发深度辨析，这是确保题目效度和区分度的关键。**