637..在安排课堂教学内容时采用从简单到复杂,从过去到现在,从已知到未知的方法,能够

这道题考查的是教学原则中关于**教学内容组织逻辑**的理解，具体涉及循序渐进原则和知识结构的构建。 **解析如下：** 1. **分析题干核心逻辑**： 题干中提到的“从简单到复杂”、“从过去到现在”、“从已知到未知”，都是指在安排教学内容时，遵循事物发展的逻辑顺序和学生认知发展的规律。这种安排方式的核心目的是建立知识点之间的**内在联系**。 2. **逐项分析选项**： * **A. 使学生的思维方式发生改变**： 虽然良好的教学安排有助于思维发展，但“从简单到复杂”等顺序主要侧重于知识内容的呈现逻辑，而非直接旨在改变学生的思维方式（如从形象思维转变为抽象思维）。思维方式的改变是一个长期、复杂的过程，不是单靠内容排序就能直接达成的即时效果。因此，该选项不是最直接的目的。 * **B. 显示本课各要点之间的关系**： 这是正确答案。 * “从已知到未知”利用了旧知识作为新知识的基础，建立了新旧知识间的桥梁； * “从简单到复杂”展示了知识深度的递进关系； * “从过去到现在”体现了时间或历史演变的逻辑脉络。 通过这些逻辑顺序安排内容，能够清晰地展示出各个教学要点之间是如何相互关联、层层递进的，帮助学生构建系统化的知识结构，理解知识的来龙去脉。 * **C. 激发学生积极地参予课堂教学**： 虽然合理的教学安排有助于维持学生的兴趣和注意力，从而间接促进参与，但“从简单到复杂”等逻辑顺序的主要功能在于**认知建构**和**逻辑清晰化**，而非直接针对情感激励或行为参与。激发参与更多依赖于教学方法、互动设计和情境创设等手段。因此，该选项不如B选项准确贴切。 **结论：** 采用从简单到复杂、从过去到现在、从已知到未知的方法，最主要的作用是理清知识脉络，**显示本课各要点之间的关系**，帮助学生更好地理解和掌握知识体系。 故正确答案为 **B**。