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10.【答案要点】
英国心理学家艾森克(H. Eysenk)根据“内倾—外倾”和“稳定—不稳定”两个维度对性格做出分类。艾森克把许多人格特质归结到几个基本的纬度或类型上。最初发现的是两个主要的人格纬度,即内外倾(它表现为内、外倾的差异)和神经质(它表现为情绪稳定性的差异),后来又找到第三个人格纬度,即精神质(它表现为孤独、冷酷、敌视、怪异等偏于负面的人格特征)。
9.【答案要点】
(1)美国心理学家卡特尔将性格特征区分为表面特质和根源特质。表面特质是指从外部可以观察到的成串的关联着的行为反应,它只能说明现象,并随环境的变化而变化。根源特质是决定外显行为的潜在变量,潜隐在表面特质背后并支配着表面特质,是人格的本质。
(2)卡特尔主要研究根源特质,发现共有16个各自独立、关联极小的根源特质。卡特尔还编制出16种人格因素测验来测量这些性格特质。
8.【答案要点】
(1)美国的奥尔波特(G. W. Allport)将性格特征分成共同特质与个人特质。共同特质是在同一文化形态下的群体所具有的特质,它是在共同的生活方式下形成的,并普遍地存在于该群体的每一个人身上。个人特质是个人所独有的、代表个人行为倾向的特质。它包括首要特质、重要特质和次要特质。
(2)首要特质是影响个体各方面行为的特质,它表现了一个人生活中无时不在的倾向。通常一个人只有一个首要特质,但却具有极大的渗透性和弥散性,在性格结构中处于支配地位。重要特质是能够影响个体特征性倾向的那些个人特质,少量(5~10个)彼此联系着的重要特质组成个体独特的性格,使性格具有一般意义的倾向。而对个体性格结构影响不大的特质则属于次要特质,它们对行为的渗透性极小,所起的作用比重要特质更小。
7.【答案要点】
(1) 生物遗传因素;(2) 社会文化因素;(3) 家庭因素;(4) 学校教育因素;(5) 个人主观因素。
6.【答案要点】
自我调控系统是人格中的内控系统或自控系统,包括自我认知、自我体验、自我控制3个子系统,其作用是对人格的各种成分进行调控,保证人格的完整、统一和和谐。
5.【答案要点】
认知风格是指个人在感知、记忆、思维、问题解决、决策等方面所偏爱使用的信息加工方式,也叫认知方式。认知风格主要有①场独立型—场依存型; ②冲动型—反思型;③ 同时型—继时型。
4.【答案要点】
性格与气质都是描述个人个性心理特征的概念,很多心理学家把性格和气质都包含在人格中,二者既有一定区别又是紧密联系的。
第一,从起源上来说,气质是天生的,产生在个体发生的早期阶段;性格是后天的,它是人在活动中与社会环境相互作用的产物,反映了人的社会性。
第二,从可塑性上来看,气质的变化较慢,较难,它也可以发生变化,但是不容易;性格的可塑性较大,环境对性格的塑造作用是明显的。
第三,气质是行为的动力特征,与行为的内容无关,因此气质无好坏善恶之分;性格涉及行为的内容,表现为个体与社会的关系,有好坏之分。
性格与气质又是密不可分、相互制约的。
首先,气质会影响性格的形成。其次,不同的气质类型会给性格带来不同的特征。再次,气质还影响性格特征形成或者改造的速度。
3.【答案要点】
(1)人格概念
人格是指个人在适应环境的过程中所表现出来的系统的独特的反应方式,主要是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格。
(2)人格特征
独特性;稳定性;整体性;功能性;社会性
2.【答案要点】
(1)气质概念
气质是指个体与生俱来的心理活动动力方面的特征,这种动力特征主要表现为心理过程的速度(如知觉的敏锐性及思维的灵活程度)、强度(如情绪体验的强弱及意志努力的程度)、稳定性(如注意保持的时间及心境持续的时间)、指向性(内外向及情绪的外露程度)等方面的特征。心理动力特征的不同程度的不同组合就构成了个体独特的气质特点。
(2)气质类型
气质类型是指某一类人身上共同具有的典型气质特征的有机结合。
气质类型有:
气质的体液说;气质的体型说;气质的血型说;气质的激素说;气质的活动特性说;气质的高级神经活动类型说。以上各种学说对气质类型进行了划分。
目前关于气质类型达成一致的观点是希波克拉底和巴甫洛夫关于气质类型的划分:胆汁质;多血质;粘液质:抑郁质。
1.【答案要点】
(1)智力概念
智力是个体在先天遗传的基础上,与环境交互作用而形成的、在完成活动中体现出来的综合性心理能力,包括抽象思维能力、学习与问题解决能力、适应能力等。
(2)对智力测验的理解
智力测验分一般智力测验、特殊智力测验和创造力测验。一般智力测验包括斯坦福-比奈智力量表和韦克斯勒智力量表。
正确对待智力测验:
首先,智力测验要标准化。在使用智力测验时,不管是使用斯坦福-比奈量表,还是使用韦克斯勒量表,在选择测验题目、确定被试样本、实施施测程序及解释测验分数方面,都要经过严格标准化。
其次,智力测验只有参考价值,它与学习成绩的关联有限。现行的智力量表依据的是传统的智力理论,主要测量言语和数理逻辑智力,不能反映一个人的全部智力。因此,教师在评定学生的智力时不能单靠智力测验,应将智力测验的结果和教师与家长的评定,学生在学习、生活中的智力表现以及学生在测验时的身心状态和测试环境等因素综合起来考虑,才能做出客观全面的评价。
