A、 反映论和先验论
B、 辩证法和形而上学
C、 唯物主义和唯心主义
D、 可知论和不可知论
答案：D
解析：解析:本题考查了思维与存在之间有无同一性的问题。凡是主张思维与存在之间有同—性,即主张思维能够正确认识存在的哲学,都属可知论;凡是主张思维与存在之间没有同一性,即主张思维完全不能或不能完全正确认识存在的哲学,都属于不可知论。因此,对思维和存在的同一性问题的不同回答区分的是可知论和不可知论。
A、 反映论和先验论
B、 辩证法和形而上学
C、 唯物主义和唯心主义
D、 可知论和不可知论
答案：D
解析：解析:本题考查了思维与存在之间有无同一性的问题。凡是主张思维与存在之间有同—性,即主张思维能够正确认识存在的哲学,都属可知论;凡是主张思维与存在之间没有同一性,即主张思维完全不能或不能完全正确认识存在的哲学,都属于不可知论。因此,对思维和存在的同一性问题的不同回答区分的是可知论和不可知论。
A. 生物进化论
B. 黑格尔哲学
C. 政治经济学
D. 人的全面发展学说
解析：解析:本题考查我国确立教育目的的理论依据。马克思在《资本论》等著作中阐述了关于人的全面发展的学说,这一学说是我国确立教育目的的理论依据。
A. 殖民主义侵略中国遗留下来的问题
B. 中日甲午战争遗留下来的问题
C. 第二次世界大战遗留下来的问题
D. 中国内战遗留下来的问题
解析：解析:本题考查了台湾问题的由来。台湾问题是从1949年中华人民共和国成立与以蒋介石为首的国民党集团退守台湾,至今所衍生出来的维护国家主权和领土完整问题,从根本上说,它属于中国内战遗留下来的问题。
A. 激情
B. 心境
C. 应激
D. 热情
解析：解析:本题考查情绪的分类。心境是一种微弱的,持续时间较长的,带有弥散性的情绪状态。“人逢喜事精神爽”说的就是这种情绪状态。
A. 直接强化
B. 自我强化
C. 替代强化
D. 间隔强化
解析：解析:本题考查强化理论。替代强化指一种榜样替代的强化。学习者如果看到他人成功的行为、获得奖励的行为。就会增强产生同样行为的倾向。
A. 各民族的共同繁荣
B. 民族合作
C. 民族团结
D. 民族平等
解析：解析:本题考查了我国的民族政策。我国解决民族问题的基本原则是坚持民族平等、民族团结和各民族共同繁荣。解决民族问题的根本出发点和归宿是各民族共同繁荣。
A. 因材施教原则
B. 循序渐进原则
C. 巩固性原则
D. 启发性原则
A. 绝对性
B. 客观性
C. 相对性
D. 一元性
解析：解析:任何真理都既是绝对的,又是相对的。真理的相对性是指:第一,从认识的深度看,任何真理都只是对特定对象一定程度、一定层次的正确反映,都不可能同客观事物其规律完完全全地一致。第二,从认识的广度来看,每一个真理都是对无限发展着的物质世界在有限范围内的正确反映,任何真理都不可能穷尽客观世界的一切方面和一切过程。
A. 个人本位论
B. 社会本位论
C. 宗教本位论
D. 民族本位论
解析：解析:本题考查有关教育目的确立的理论。社会本位论把培养合格公民作为教育根本目的。主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发,应该从社会需要出发,社会需要是确定教育目的的唯一依据。
A. 委托加工
B. 公私合营
C. 统购包销
D. 计划订货
解析：解析:党对资本主义工商业的社会主义改造创造了在工业中实行加工订货、统购包销,在商业中经销代销等初级的国家资本主义形式,再发展到公私合营、全行业公私合营等高级的国家资本主义的过渡形式,保证了社会主义改造的顺利进行。
A. 1949 年
B. 1950 年
C. 1951 年
D. 1952 年
解析：解析:本题考查新中国的学制改革。中华人民共和国第一次学制改革是在 1951 年。中华人民共和国成立后,为了使教育适应新的需要,政务院于 1951 年 10 月 1 日颁布《关于学制改革的决定》,标志着我国学制发展到了一个新阶段。
